【摘 要】本文針對中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)改革的問題，提出以任務(wù)驅(qū)動為核心的中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)法，即圍繞理論精講、知識點強化與實操技能培養(yǎng)展開，綜合運用階段性、周期性任務(wù)方法，培育學(xué)生的實操感知能力與上手能力，使之逐步形成操作技能，同時要加強評價與反饋，確保學(xué)生形成全面務(wù)實的銑削加工能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 銑削加工技術(shù) 知識點 實操教學(xué)

數(shù)控銑削加工技術(shù)是中職數(shù)控課程中的重要內(nèi)容，對強化學(xué)生的數(shù)控認(rèn)知能力、培育學(xué)生的數(shù)控實操技能有顯著作用。同時，數(shù)控銑削加工技術(shù)突出了銑削加工的操作性，不僅對學(xué)生上手操作、親身體驗和現(xiàn)場感知提出了極高要求，同時也對教學(xué)工作提出了技術(shù)規(guī)范。在數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)中，除了要按照項目設(shè)定方法，為課程進行“形式瘦身”，還必須突出課程細(xì)化與學(xué)生理解吸納的內(nèi)在聯(lián)系，突出任務(wù)與問題驅(qū)動的重要性，形成一體化的教學(xué)效果，確保學(xué)生操作得當(dāng)、體驗豐富，逐步形成實際能力。尤其是從技能積累和日常培育的角度入手，數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)工作要明確操作機理，幫助學(xué)生形成操作感知和立體思維能力，進而提升銑削加工的技能水平。

一、任務(wù)驅(qū)動對中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實意義

中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)具備顯著的實操特性，尤其是從加工原理的認(rèn)知到實際加工技法的掌握，其間不僅貫徹數(shù)控銑削的理論知識，同時也需要融入操作性的體驗和經(jīng)驗，最終才能轉(zhuǎn)化為操作技能。從這個意義上看，突出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要性，就是達(dá)到“明理培能，啟智增效”的目的。

（一）任務(wù)驅(qū)動能夠明確教學(xué)的針對性與指向性

數(shù)控銑削加工技術(shù)是以數(shù)控銑削為對象的加工和處理技能，日常教學(xué)既要求學(xué)生對數(shù)控銑削有整體認(rèn)識，同時也需要學(xué)生掌握零部件的加工方法。尤其是從數(shù)控銑削加工整體知識的學(xué)習(xí)入手，逐步深入實操階段，這需要教師的有效引導(dǎo)，通過建構(gòu)“項目教學(xué)”方案，體現(xiàn)教學(xué)的針對性與務(wù)實性。從教師角度來說，任務(wù)驅(qū)動可以有效區(qū)分教學(xué)階段，為教學(xué)工作指明方向，提出階段性目標(biāo)任務(wù)，明確教學(xué)重點與疑難點。從本質(zhì)上來說，任務(wù)驅(qū)動就是項目教學(xué)的細(xì)化和變種。從教學(xué)方法創(chuàng)新與細(xì)化的視角入手，應(yīng)格外重視任務(wù)驅(qū)動型策略的運用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實操和體驗的機會，通過一體化設(shè)計，突出教學(xué)重點方向，提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）任務(wù)驅(qū)動可以幫助學(xué)生建構(gòu)明晰的實操路徑

中職數(shù)控銑削加工技術(shù)課程具有顯著的實踐性，要求學(xué)生應(yīng)該在特定任務(wù)的約束下開展學(xué)習(xí)，同時在任務(wù)探索、問題解決與實現(xiàn)加工目標(biāo)的過程中形成體系化認(rèn)知，掌握具體技術(shù)方法。例如在溝槽銑削技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計三個驅(qū)動型任務(wù)，即直線溝槽的銑削、圓弧溝槽的銑削、燕尾槽的銑削，分別對細(xì)分任務(wù)進行部署，之后引導(dǎo)學(xué)生開展階段性操作練習(xí)，逐步熟悉不同溝槽的銑削要求和技術(shù)要點，在反復(fù)練習(xí)與操作中掌握技能。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，不僅對教師的教學(xué)有顯著價值，也為學(xué)生指明了清晰的學(xué)習(xí)和操作路徑，讓學(xué)生可以區(qū)分實踐操作目標(biāo)及任務(wù)，循著具體路徑開展學(xué)習(xí)，感知技法，形成實際能力。

二、中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的具體應(yīng)用

如前文所述，中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)具備項目教學(xué)的顯著特性，這也是突出任務(wù)驅(qū)動型方法核心價值的根本原因所在。對數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)課程的有機分解，目的是循序漸進地推進教學(xué)，讓學(xué)生“由淺及深，由易到難”逐步掌握加工技術(shù)，而不是試圖一蹴而就。為此，要科學(xué)設(shè)定任務(wù)驅(qū)動策略，提升教學(xué)務(wù)實價值。

（一）圍繞銑削加工技術(shù)理論與知識點，培育學(xué)生“意練”能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)一方面在于強化中職學(xué)生的理論認(rèn)知和思維能力，另一方面在于設(shè)定具象目標(biāo)與方案，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性探究，形成實操技能。由于中職銑削加工技術(shù)本身就是實踐性極為突出的課程，任務(wù)的設(shè)計要把握全周期理念，從“理論融合實踐”的角度入手，強化前期理論授課與關(guān)鍵知識點疏導(dǎo)的價值，讓學(xué)生建立觀念認(rèn)知和正確的操作意識，為后續(xù)上手操作和親身體驗奠定基礎(chǔ)。從這個維度出發(fā)，要特別強調(diào)銑削加工技術(shù)教學(xué)中“意練”的重要性，即加強學(xué)生對理論知識和疑難點問題的思維開導(dǎo)，讓學(xué)生在實操之前建立起對技術(shù)環(huán)節(jié)的意識認(rèn)知，逐步形成“頭腦風(fēng)暴”，為實際操作創(chuàng)造良好的條件。教師要展現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生設(shè)定周期性、漸進性的目標(biāo)和任務(wù)，確保學(xué)生“意練”到位，形成科學(xué)認(rèn)識，掌握銑削加工技術(shù)理論知識，為后續(xù)操作和體驗提供理念支撐。

例如，圍繞中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)涉及的幾個項目，設(shè)計針對性的理論探究任務(wù)，讓學(xué)生按照項目要求對相關(guān)技術(shù)要點、疑難問題進行理論探索，在形成理念認(rèn)知基礎(chǔ)上，掌握“意練”能力，從而為后期實踐操作提供依托。教師可以按照六個項目的教學(xué)要求，設(shè)定理論綱要，突出六個項目的理論教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，形成有效認(rèn)識。

具體而言，按照“項目一：數(shù)控銑削的基本認(rèn)知項目二：溝槽的銑削項目三：輪廓的銑削項目四：平面和曲面的銑削項目五：孔的加工項目六：綜合工件的加工”的任務(wù)驅(qū)動要求，讓學(xué)生分階段對六個項目的理論知識、技術(shù)要點、操作內(nèi)容進行有效掌握，形成基礎(chǔ)認(rèn)知。需要注意的是，六個項目的任務(wù)設(shè)定存在前后彼此影響的特性，即學(xué)生前一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)與后一階段的學(xué)習(xí)互為借鑒，存在彼此融通的特點。因此，驅(qū)動教學(xué)要提升學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，確保學(xué)生形成全面思維。

（二）針對銑削加工技法與操作要求，設(shè)定周期性實操方案

數(shù)控銑削加工技術(shù)是實操本位性的課程，日常教學(xué)要圍繞學(xué)生的實操展開，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)開展的基本邏輯。通過分化課程內(nèi)容，尤其是針對銑削不同結(jié)構(gòu)和零部件開展的加工技術(shù)進行解讀，為學(xué)生提供操作路線和方案遵循，進而調(diào)動學(xué)生上手操作的信心和積極性。教師要依托教材和現(xiàn)有條件，設(shè)計靈活多樣的實操任務(wù)方案，引導(dǎo)學(xué)生建立日常體驗、操作嘗試的習(xí)慣，在不斷地試錯、分組協(xié)作、自我感知中掌握銑削加工技術(shù)的要點，逐步形成正確的操作意識。

教師要針對中職數(shù)控銑削加工技術(shù)要求，設(shè)定周期性的實操方案，按照課時、月度、學(xué)期的周期安排，將實操方案進一步細(xì)化，設(shè)計階段性目標(biāo)，形成“激勵約束”效果，確保學(xué)生積極主動地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中。要突出實際操作現(xiàn)場教學(xué)的重要性，將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的親身體驗聯(lián)系起來，注重對學(xué)生的適度點撥和指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)“思維卡殼”“操作不規(guī)范”等問題。通過有效的點撥、輔導(dǎo)和幫助，教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動實操任務(wù)朝縱深方向發(fā)展，為學(xué)生消解思維限制，使之掌握正確的銑削加工技術(shù)方法。

例如，在“平面和曲面的銑削”任務(wù)教學(xué)中，教師可對實操教學(xué)進行階段任務(wù)分解，即“大平面的銑削、斜面的銑削、圓柱面的銑削”三個任務(wù)。圍繞操作要點和具體操作步驟，教師可以在實體情境中演示，之后引導(dǎo)學(xué)生上手操作，不斷嘗試以形成操作的肌肉記憶。如表1所示，按照“平面和曲面的銑削”任務(wù)教學(xué)要求，將三個任務(wù)進行階段性部署和安排，引導(dǎo)學(xué)生開展流程化的探究學(xué)習(xí)、上手操作，在親身感悟中形成能力，在不斷糾錯、糾偏中掌握正確的平面和曲面銑削技術(shù)。教師既要強化實景教學(xué)，也要適時適度點撥和輔導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生在反饋中加以改進，形成反復(fù)練習(xí)、多次實操、不斷體驗和感受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在豐富的實操練習(xí)中，學(xué)生才能最終完成實操任務(wù)，達(dá)到掌握平面和曲面銑削技能的目的。

（三）開展階段性評價與反饋，不斷強化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效能

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)要突出全過程特質(zhì)，尤其是圍繞教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、分析、操作與反饋開展，要特別強化評價與反饋的作用，并以此作為引導(dǎo)學(xué)生“思維開拓，技能升級，素養(yǎng)提升”的重要抓手。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時開展全方位評價，對操作過程中暴露出的問題進行有效反思與查擺。堅持“問題導(dǎo)向”，提升評價深度，完善評價策略，得出準(zhǔn)確可信的評價結(jié)果。將評價結(jié)果作為衡量任務(wù)驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，為學(xué)生更好地改進學(xué)習(xí)方法和思維模式帶來有效參照。從評價和反饋的視角出發(fā)，要建構(gòu)起“三位一體”的評價方法，提升評價針對性，得出公平合理的評價結(jié)論，以反饋“教與學(xué)”實踐，引導(dǎo)師生一齊改進完善。

例如，在“綜合工件的加工”任務(wù)教學(xué)中，教師按照既定方案推進任務(wù)教學(xué)，將任務(wù)分解為“正反面工件的加工”與“配合件的加工”兩類。在理論授課+實景教學(xué)+實操輔導(dǎo)過程中，教師既要適度幫扶、點撥，也要留給學(xué)生自主操作的機會，考查學(xué)生的真實操作技能水平。在教學(xué)完成后，針對任務(wù)教學(xué)情況，開展“師評+自評+他評”的綜合評價?？煞謩e設(shè)計權(quán)重，比如按照“50%+20%+30%”的權(quán)重進行數(shù)值搜集，形成評價結(jié)果。之后，根據(jù)“三位一體”評價得出的結(jié)論，對學(xué)生參與任務(wù)探究和實操的情況進行綜合考察，同時將評價數(shù)據(jù)和信息反饋給每位學(xué)生。

依托這樣綜合考查的評價和反饋指導(dǎo)，學(xué)生可以充分感知前一階段任務(wù)探究與實操練習(xí)中存在的問題，從而找到后續(xù)改進的方向和途徑。將評價與反饋作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要抓手，既要突出與數(shù)控銑削加工技術(shù)內(nèi)容的聯(lián)系，同時也要突出實效性與針對性，及時、準(zhǔn)確、全面開展評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋信息改進學(xué)習(xí)思路與任務(wù)探索模式，進而提升實操水平，完善自我認(rèn)知。

綜上所述，中職數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)應(yīng)突出項目與任務(wù)驅(qū)動的重要性，尤其是根據(jù)實操任務(wù)開展的“問題導(dǎo)向”式教學(xué)，不僅為教師提供了具象教學(xué)方向與建議，同時也為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)、操作、體驗的基本路徑。

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為依托，中職學(xué)生可以深入開展數(shù)控銑削加工技術(shù)實操，在操作中掌握技能方法，在評價與反饋中查找不足、形成反向認(rèn)知，不斷完善提高。從教師的視角看，任務(wù)驅(qū)動策略突出了項目教學(xué)的有機分解特性，明確了數(shù)控銑削加工技術(shù)教學(xué)的推進方向，提升了教學(xué)綜合價值。要堅持理論融合實踐原則，深化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊操作，在體驗中形成技能，在反思中掌握方法，不斷完善銑削加工綜合技能，形成全面扎實的應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝彪.中職數(shù)控加工課堂教學(xué)改革探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（6）.

[2]孫千評.項目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

[3]吳志華.中職數(shù)控加工課堂教學(xué)改革探索[J].科學(xué)咨詢，2019（29）.

【作者簡介】彭澤其（1964— ），男，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級講師，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 蘇 羽）