謝 力 付 思 王慶一

(哈爾濱理工大學 黑龍江 哈爾濱 150080)

引言

雙語教學是用中外兩種語言開展學科專業(yè)教學的一種教學方式。近年來，隨著高等教育國際化要求進一步提高，越來越多的高校開設了雙語專業(yè)課，以期培養(yǎng)即具備專業(yè)知識又有較高英語水平的復合型人才。但是，一些調查卻顯示雙語教學的現狀不容樂觀。學生的客觀英語水平無法跟上雙語教學的需要，聽不懂、讀不懂的現象普遍存在。[1]國內的一些研究認為，這一問題的根源在于大學英語與雙語教學之間缺失了銜接課程，而學術英語(English for Academic Purpose)是銜接大學英語與雙語教學路徑。[2]學術英語是專門用途英語(English for Special Purpose)的一個類別，有效的學術英語教學必須基于正確的需求分析。不同類型的學校，不同水平的學生對學術英語需求不盡相同。本文以筆者所在學校學生為調查對象，以ESP需求分析理論為指導，調查并分析雙語教學對學生的英語技能的要求，學生在雙語學習中面臨的困難以及想要實現的目標，并在此基礎上探討如何在大學英語課程體系中設置學術英語課程并進行有針對性的教學，以期幫助學生適應雙語教學，同時希望本研究能為同類型院校的學術英語教學提供支撐。

一、ESP需求分析理論與學術英語概述

ESP需求分析有很多理論闡釋，本文的調查主要基于Hutchinson & Waters(1987)的ESP模型。該模型將需求分析分為目標需求分析(Target Needs Analysis)和學習需求分析(Learning Needs Analysis)。目標需求分析又分為客觀需求(Necessities)、客觀缺乏(Lacks)和主觀需求(Wants)?？陀^需求是指學生的專業(yè)學習和日后工作所需的英語技能?？陀^缺乏是指學生現有的英語技能與客觀需求之間的差距；主觀需求是指學生自己想要通過英語學習達到的目標。[3]

學術英語是專門用途英語的一種類別，另一種類別是行業(yè)英語。學術英語有可以分為通用學術英語和專門用途學術英語。前者圍繞如何聽學術講座、做筆記、閱讀學術文章、進行口頭和書面的學術交流等語言技能展開教學；后者則結合專業(yè)進行語篇語類和學術交際能力進行教學。[4]可見學術英語教學是服務于學生專業(yè)學習需求的英語教學，課程的設置、教學目標的確立及教學方法的選擇都必須以需求分析為依據。

二、問卷調查分析①

(一)調查對象

本文調查對象來自于筆者所在學校哈爾濱理工大學軟件學院集成專業(yè)大三年級的學生和即將畢業(yè)的大四年級學生。該學院開設雙語課程已有五、六年的歷史，教材及老師的上課模式都日臻成熟。大三年級開始該學院陸續(xù)開設多門雙語課，大三和大四學生對雙語教學已有體驗，對學習效果、適應程度及自身差距可以做出較為客觀的評價。共發(fā)放問卷125份，收回有效問卷124份，其中大三年級71份，大四年級53份。

(二)調查結果分析

1. 雙語教學對學生英語技能的要求

表1 雙語教學情況

從表1調查中可以看出：首先，專業(yè)英語閱讀能力是雙語教學需要學生具備的最基礎、最重要的語言能力。因為不管教師授課用的是母語還是英語，幾乎都要使用英文教材，原版的英文教材避免了翻譯可能會出現的意義損失，讀懂英文教材無疑會幫助學習者準確地理解專業(yè)知識、聽懂課堂英文講解，有助于形成專業(yè)英語語感，是雙語教學目標得以實現的基礎；其次，有接近一半的教師選擇了全英授課模式，這對學生英文水平提出了較高的要求。要提升學生的專業(yè)英語的寫作能力，需要雙語課教師不能只重視學生用英語汲取知識的能力，還要加強用英語表達專業(yè)思考和見識的能力。

2.學生在雙語學習中急需提升的英語技能

表2 雙語學習中的困難

續(xù)表2

題 目選 項人數占比在已修或正在修的雙語課程中,你目前或今后可能感到困難的是(多選)A.不習慣全英上課,跟不上6552%B.閱讀原版教材和專業(yè)文獻速度慢7056%C.詞匯量不夠,尤其是學術詞匯和專業(yè)詞匯7157%D.用英語做論文的口頭陳述和參加學術討論有困難6452%E.寫英語的論文摘要、實驗報告和小論文有困難4940%你用英語搜索和閱讀專業(yè)文獻的困難是(多選)A.專業(yè)詞匯不夠 9274%B.總詞匯量不夠8972%C.文章結構不熟悉5040%D.句子結構不熟悉5544%E.文章長,讀不下來5444%F.抓不住中心思想4234%

表2顯示：學生對雙語教學的不適應主要表現在專業(yè)英語的聽力、閱讀和詞匯方面。在四種授課形式中，只有19%的學生表示適應全英授課模式；有超過一半的學生感到跟不上全英上課的節(jié)奏。在閱讀方面，56%的學生表示閱讀原版教材和專業(yè)文獻有困難，并且在他們看來，限制專業(yè)英語閱讀能力提升的最大因素就是詞匯量特別是專業(yè)詞匯量的不足，其次才是句法和篇章層面知識缺乏；此外，57%的學生認為專業(yè)詞匯量不足也是影響雙語學習效果的最大因素。當然也有相當一部分學生認為自己在口頭和書面學術交流方面有困難，但結合表1的調查結果來看，目前雙語課程對這方面的要求并不多，這方面的困難應該是學生認為隨著專業(yè)研究深入而有可能發(fā)生的困難。

3.通過英語學習達到的目標和目前要做的準備。

表3 要達到目標和需做的準備

表3調查顯示：對于通過英語學習想要實現的目標，絕大部分學生非常希望自己在專業(yè)領域與國際接軌的。62%的被調查者認為需要閱讀專業(yè)文獻汲取豐富的、先進的專業(yè)知識；分別有40%和37%的學生希望通過雙語課或國外學者的講座系統(tǒng)學習；少部分學生會有留學的打算。對于目前要做的準備，多數學生認為急需在基礎方面進行加強，包括普通英語和專業(yè)英語的系統(tǒng)學習。部分學生認為依靠查閱專業(yè)資料，可以自行克服語言方面的困難，還有一部分學生有更高層次的學習需求，希望能夠系統(tǒng)學習學術英語，提升用英語進行研究和學術交流的能力。對于未來的學習目標，絕大部分學生非常希望在自己的專業(yè)領域與國際接軌的。

三、加強學術英語課程建設，實現大學英語與雙語教學的有效銜接

(一)在大學英語課程體系中設置學術英語課程。新版《大學英語教學指南》指出，根據學生實際英語水平的差異，將培養(yǎng)目標設定為“基礎、提高、發(fā)展”三個級別，課程設置可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類。這為在大學英語課程體系中設置學術英語提供了政策依據，而促進雙語教學則是設置學術英語課程的現實要求。通過以上的分析，發(fā)現多數學生亟待提高的能力就是學術英語閱讀能力；其次是聽力，然后才是口頭和書面的學術英語交流能力。我們也可以將這三個層次的需求定義為學術英語的基礎要求、提高要求和發(fā)展要求?；A和提高著眼于即將開始的雙語專業(yè)課學習，而發(fā)展要求則著眼于學生未來發(fā)展的需要。因此，學術英語課程也需對應這三個層次：基礎層次，以培養(yǎng)閱讀能力為主；提高層次，側重學術英語聽力；發(fā)展層次，則主要培養(yǎng)學術英語交流能力。

但是，筆者認為完全用學術英語教學取代傳統(tǒng)大學英語教學也是不現實的，普通英語教學對于學生來說依然是打好英語基礎的關鍵。建議第一學期僅開設普通英語課程，集中精力幫助學生打好英語基礎，通過四級考試；第二學期和第三學期開設通用學術英語必修課程，課型可分為閱讀課程和聽力課程；第二學期以閱讀課程為主，第三學期以聽力課程為主；第四學期可以開設專業(yè)學術英語限選課，通過閱讀淺顯易懂的專業(yè)文章或聽講座來熟悉各種專業(yè)語類和與本專業(yè)相關的學術話語傳統(tǒng)。另外，可開設一些專項的通用學術英語課程，如學術英語寫作，學術英語口語，來滿足一些學生提高層次的學習需求。

(二)重視學術英語詞匯教學，幫助學生掌握科學的詞匯習得方法。詞匯是一切語言能力的基礎，而以上調查顯示，大多數學生認為雙語學習最大的障礙就是詞匯特別是專業(yè)詞匯的缺乏，因此，詞匯教學應是學術英語教學的重點和難點。詞匯教學應本著由簡到繁、由一般到特殊的規(guī)律來進行。有學者研究發(fā)現，ESP詞匯按照由易到難、由通用到專業(yè)，可分為四個等級，難度是逐級遞增。一級詞匯由West(1953)的2000個核心高頻詞和AverilCoxhead(2000)的學術詞匯列表(Academic Word List)組成。[5]這一部分詞匯應該是本科階段學習的重點。特別是AWL中的570個基礎詞匯，在普通英語學習階段就應掌握。在教學過程中應幫助學生把握基礎詞匯的核心義項，并結合專業(yè)語境迅速推測出目標詞的隱喻意義。例如，circuit的核心意義是“環(huán)形路線”，在電學領域隱喻為“電路”。教師還可以從構詞法和詞源的角度幫助學生把握學術英語詞匯的詞形和意義。因為很多學術詞匯都是從基礎詞匯派生而來。詞匯基礎較好的學生，在逐步掌握了科學的詞匯習得方法之后，詞匯量會有所突破，為雙語學習打下堅實基礎。

(三)采用以內容為依托的教學方法，注重學術思維能力培養(yǎng)。以內容為依托的教學(Content-Based Instruction)，是“將語言教學基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合，在提高學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高”。[6]從定義上來看，CBI是非常適合學術英語教學的。雖然學術英語教學目標之一是培養(yǎng)學生學術英語的聽、說、讀、寫等技能，但如果脫離了學科內容，不能啟發(fā)學生思維，不僅教學效率低下，而且也不能實現學術英語教學的另一個重要目標，就是對學生學術思維能力的培養(yǎng)，即自主學習獨立研究能力，分析綜合信息的基礎上提出問題、解決問題的能力以、批判性思維能力以及創(chuàng)新革新能力。[7]而真實的、學科相關的語料更容易激發(fā)學生的探索興趣，引發(fā)思考，從而提升學術思維能力。嚴謹科學的思維也會為未來的學科學習和研究打下良好的基礎。

結語

基于需求分析的學術英語課程可以有效銜接大學英語教學和雙語教學，從長遠來看是有利于學校的學科建設和學生綜合能力的培養(yǎng)。從當前經濟全球化和教育國際化的背景來看，學術英語教學的全面啟動應是大勢所趨。本研究受教學條件所限，只停留在理論層面的構想和探討，學術英語教學的實踐探索還需要后續(xù)的研究加以支撐。