杜明榮 趙藝佳 王 翚

(1. 河南大學(xué)物理與電子學(xué)院,河南 開封 475000; 2. 河南科技大學(xué)物理工程學(xué)院,河南 洛陽 471023)

教科書是課程內(nèi)容的核心載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指南,[1]其話語不僅作用于學(xué)生的“三觀”,還會對學(xué)生的思維方式和意義表達(dá)、詮釋產(chǎn)生影響.這無疑對教科書的話語有著更高更遠(yuǎn)的現(xiàn)實要求.[2]而系統(tǒng)功能語法旨在探索語言與其社會環(huán)境之間的實現(xiàn)關(guān)系.[3]國外學(xué)者已將其廣泛應(yīng)用于科學(xué)教科書的話語研究.如Román和 Busch 借助系統(tǒng)功能語法理論對4本6年級的科學(xué)教科書行話語分析;[4]Sharma和Buxton基于批評語言學(xué)視角和Halliday的功能語言學(xué)框架分析了某版7年級科學(xué)教科書中自然與社會關(guān)系的話語表征等.[5]相對而言,具體到物理學(xué)科,國內(nèi)學(xué)者對物理教科書的研究主要集中在教科書的編寫、比較與評價、[6]內(nèi)容分類和呈現(xiàn)方式[7]等方面,多是對其文本的表層含義和字面內(nèi)容進(jìn)行分析,極少從微觀層面詳盡探討其背后蘊藏的話語體系與價值觀念.

為此,本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ),把Halliday的元功能理論應(yīng)用于物理教科書的話語分析中,通過分析教科書內(nèi)部話語的功能意義,嘗試揭示現(xiàn)行物理教科書文本語言背后的深層內(nèi)涵,并試圖挖掘這些教科書話語結(jié)構(gòu)和意義對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響和作用,以期為物理教科書的編寫與使用提供參考.

1 研究設(shè)計

本文將基于系統(tǒng)功能理論框架下語言的3個元功能,即概念功能、人際功能、語篇功能,對每個小句進(jìn)行編碼并將其歸屬為與之相對應(yīng)的層次和類別,然后進(jìn)行頻次統(tǒng)計,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,最后得出研究結(jié)論.

1.1 歸類編碼

首先,概念功能是指對人們在客觀世界和內(nèi)心世界的各種經(jīng)歷或活動加以表達(dá)的功能,主要體現(xiàn)在語言的及物性系統(tǒng)中.具體而言,它包括6種不同種類的過程,分別為:物質(zhì)過程、關(guān)系過程、存在過程、心理過程、言語過程、行為過程.它們的解釋說明及示例見表1.不同的過程表征方式具有不同的互動意義.其中,物質(zhì)過程、關(guān)系過程和存在過程通常被放在一起進(jìn)行分析,它們的語言功能類似,都關(guān)注客觀世界中的物理知識.

其次,人際功能是指交際者使用語言表達(dá)情感、態(tài)度、構(gòu)建人際互動和建立人際關(guān)系的功能.[8]其功能對應(yīng)的語言系統(tǒng)主要包括語氣和情態(tài)兩大維度(如表2).其中,語氣的強(qiáng)弱代表了說話者在信息交際中對所涉及到的情況持有的態(tài)度傾向,情態(tài)則表達(dá)了說話者對命題意義的肯定或否定,Halliday根據(jù)講話者對命題意義的態(tài)度差異的程度將其分為極性形式、高值情態(tài)和低值情態(tài).語氣和情態(tài)可反映出教科書話語內(nèi)編寫者與學(xué)習(xí)者協(xié)商空間的大小,進(jìn)而影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性.

表2 人際功能下的類別解釋及示例

最后,語篇功能主要由主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)體現(xiàn)(如表3).其中,主位結(jié)構(gòu)由主位和述位組成.主位是指小句的第一個成分,是信息的起始點,其后的成分便是述位.Halliday根據(jù)主位的特征將其分為無標(biāo)記主位和有標(biāo)記主位.[9]而信息結(jié)構(gòu)的主要體現(xiàn)形式是語態(tài).此處筆者并未按照Halliday的主動、中動、被動語態(tài)三分法,而是根據(jù)語義區(qū)分為主動與被動語態(tài).由于漢語除了常用“被”、“由”、“受”、“為”等表示被動語態(tài)外,還常常省略被動語態(tài)標(biāo)記詞.因此漢語小句是否為被動語態(tài),不能以是否出現(xiàn)“被”等標(biāo)記字為依據(jù),而須根據(jù)具體語義確定.

表3 語篇功能下的類別解釋及示例

1.2 統(tǒng)計頻次

本研究選取2019版人教社高中物理必修系列教材的“課題研究”部分的內(nèi)容作為研究對象,[10-12]之所以選取此部分作為研究內(nèi)容,是因為設(shè)置該部分的主要目的是通過提供研究樣例與參考選題,直接引導(dǎo)學(xué)生參與動作執(zhí)行.這便于分析編寫者對學(xué)生活動中的態(tài)度與行為要求.在對3本教材中與研究內(nèi)容無關(guān)的介紹進(jìn)行剔除后,對保留的研究樣例和參考選題的內(nèi)容,共計420個小句進(jìn)行了歸類分析和統(tǒng)計.需要說明的是,當(dāng)一個小句包含多種過程的表達(dá)時,首先剖解該小句的結(jié)構(gòu)和成分,然后將其分別歸類于相應(yīng)的類別,最后于小句總目中增加其小句數(shù)值.各節(jié)點的頻率統(tǒng)計值分別為其次級節(jié)點下的小句數(shù)目與本級節(jié)點下的小句總數(shù)的比值,最終統(tǒng)計結(jié)果如表4.

表4 節(jié)點分類與頻率統(tǒng)計表

2 數(shù)據(jù)分析與討論

通過對表4數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得到了物理教科書文本內(nèi)各及物過程的分布表(如表5).數(shù)據(jù)顯示,概念功能下,物質(zhì)過程(34%)、存在過程(22%)和心理過程(20%)占有較高比例,其和遠(yuǎn)高于其他類型的小句,說明物理教科書傾向于描述客觀世界.這可能與物理學(xué)科注重揭示事物的固有屬性有關(guān).心理過程占比適中,反映出教科書編者希望學(xué)習(xí)者可以主動地進(jìn)行思考和探究.行為過程和言語過程占比極低,其中行為過程主要是關(guān)系生理活動的.這可能是由于物理學(xué)習(xí)中并不經(jīng)常涉及生理性的活動,因此出現(xiàn)的概率是極小的.而言語過程的主語通常指向某一具體結(jié)論或現(xiàn)象,如小句“這些經(jīng)驗說明”,這里“說明”的主體不是“這些”指代的事物或現(xiàn)象,而是背后的講話者,此時的身份關(guān)系是隱蔽的.這種類型的小句在樣本中出現(xiàn)的頻率并不多,也從側(cè)面反映出這種隱性的話語主導(dǎo)關(guān)系表達(dá)并不占主要比例,暗示著教科書并不希望控制或誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考方式,也在一定程度上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維提供了包容性的話語環(huán)境.

表5 2019版人教社高中物理教科書課題研究部分各及物過程分布表

在人際功能層面,數(shù)據(jù)顯示,陳述句是教科書最主要的語氣,在3本必修中的比例都在92%以上,說明教科書的語氣偏向平和.陳述句在敘述內(nèi)容時能比較連貫,從而為讀者傳遞完整而充足的信息.而教科書的主要功能在于傳遞信息和知識,因此陳述句在此優(yōu)勢明顯.疑問句和祈使句帶有較強(qiáng)的情感色彩,優(yōu)勢在于鼓勵讀者與文本信息內(nèi)容產(chǎn)生互動,使學(xué)生更好投入到編寫者塑造的話語環(huán)境,但這兩種句型占比并不高.在情態(tài)詞中,除了占最高比例的極陳語氣,表示“低值情態(tài)”的情態(tài)詞占比較高,說明教科書呈現(xiàn)的信息并非是絕對必然的或普適的.在這里,學(xué)習(xí)者被定位在一個“知識選擇者或創(chuàng)造者”而不是“信息接收者或服從者”的角色上.例如,“可能、應(yīng)該”等低值情態(tài)詞的比例要高于“必須、應(yīng)該”等高值情態(tài)詞,說明教科書與學(xué)生的互動并不是強(qiáng)硬、關(guān)系緊張地命令和灌輸,而是為學(xué)習(xí)者預(yù)留一定的思考空間,引導(dǎo)和啟發(fā)其學(xué)習(xí)探索.

在語篇功能里,由于無標(biāo)記主位既充當(dāng)小句主位的成分又充當(dāng)小句的主語,因而在形式表達(dá)上更為簡練.這種句式占樣本小句的絕大多數(shù),更能凸顯教科書話語本身承載較高信息密度的特點.同時,在對語篇功能下的語態(tài)節(jié)點進(jìn)行小句歸類時,前文已指出區(qū)分小句是否為被動語態(tài)需根據(jù)具體語境下傳遞的信息意義確定.通過分析,我們發(fā)現(xiàn),盡管在某些小句中出現(xiàn)了“被”、“由”、“為”等被動語態(tài)標(biāo)志性的字眼,但這些話語背后的行為均指向行為客體,從實施動作或參與活動的學(xué)習(xí)者角度看,此時教科書這部分的話語將全部被歸為主動語態(tài).這一鮮明的信息結(jié)構(gòu)特點體現(xiàn)了編寫者“以學(xué)生為中心”的編寫理念,間接傳遞出物理教科書話語對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用.

另外,本文借助Nvivo軟件對3本物理教科書中的課題研究部分進(jìn)行了詞頻查詢,根據(jù)不同詞匯出現(xiàn)的頻次關(guān)系制成詞匯云(如圖1),字號越大,說明該詞語出現(xiàn)的頻次越多.數(shù)據(jù)顯示,較為具體的名詞中,“氣球、手機(jī)、電池、照片”等出現(xiàn)頻率較高,這些物品在日常生活都很常見,這樣有助于降低探究難度,提高學(xué)生的關(guān)注和探究興趣;較為泛指的名詞中,“實驗、重物、原理、電量、加速度”頻率較高,說明物理教科書的編者側(cè)重基本的實驗探究能力的培養(yǎng);動詞中“運動、充電、測量、甩手”等詞頻率較高,說明編者傾向于將物理探究活動與日常生活聯(lián)系起來.

圖1 高中物理教科書課題研究部分詞匯云(必修系列)

總的來說,物理教科書的這種物質(zhì)過程和關(guān)系過程為主,陳述句占比最大,無標(biāo)記主位為重的話語表達(dá)方式影響和塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.它引導(dǎo)學(xué)生采取主動探究的態(tài)度參與到研究樣例的學(xué)習(xí)而不是被動地接受教科書賦予的步驟和程序,從而有利于學(xué)生自主能動性的發(fā)揮以及探究精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

3 結(jié)論及建議

通過對物理教科書3個元功能層面的話語分析,我們發(fā)現(xiàn),高中物理教科書的課題研究欄目在參與向度、實踐觀念、探究旨趣上呈現(xiàn)出了不同的特點,并基于這些特點提出了相應(yīng)的建議.

3.1 物理教科書的話語強(qiáng)調(diào)“主動性,輕指令”的參與意向

研究發(fā)現(xiàn),2019版物理教科書在語言的3大元功能里都強(qiáng)調(diào)著主動參與、弱化指令的話語特征.如在概念功能里多用心理過程小句引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行“探究、判斷、計算”;在人際功能中較少使用帶有指令口吻祈使句鼓勵學(xué)生主動參與“測量、固定、拍攝”等活動;在語篇功能下多用主動語態(tài)指引學(xué)生主動“釋放、安裝、甩手”.借助這種“主動性,輕指令”設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與互動的探究空間,促進(jìn)其主動思考、動手和研究.因此,建議教師在實際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生主動性,通過營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)其好奇心和求知欲,引導(dǎo)其積極參與到科學(xué)探究和知識建構(gòu)中.

3.2 物理教科書的話語凸顯“生活化,易操作”的實踐觀念

2019版教科書中探究案例在問題提出、方案設(shè)計、器材選取、數(shù)據(jù)搜集等各階段中都呈現(xiàn)出與生活緊密聯(lián)系、便于操作的特點.如用“人在高速行駛的敞篷車上感知風(fēng)力較大”以引起學(xué)生對“物體不同速率下的空氣阻力大小”的關(guān)注與思考.通過甩手研究圓周運動,操作便利直接.以充電寶作為對象,探究電池不同電量時的電動勢和內(nèi)阻,較普通電池更易得.多用頻閃相機(jī)和傳感器開展實驗,獲取數(shù)據(jù)更加便利迅速.通過這些“生活化,易操作”安排,使學(xué)生更快了解研究情景,從而便利地取材、實踐和探究.因此,建議教師要學(xué)會創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境,構(gòu)建生活化的教學(xué)方式,建立生活化的師生關(guān)系,切實響應(yīng)教科書呈現(xiàn)出的這種生活化的實踐觀念.

3.3 物理教科書的呈現(xiàn)“合作式,重創(chuàng)新” 的探究旨趣

研究表明,該版物理教科書在人物關(guān)系塑造和呈現(xiàn)出了講求合作,著重創(chuàng)新的探究旨趣.具體表現(xiàn)為,在提示研究思路時,通過運用大量的“我們”拉近編者與學(xué)生間的關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生親切感;在描述研究過程時,用“一名同學(xué)”釋放氣球的同時“另一名同學(xué)”拍攝氣球下落的視頻、“實驗者”手臂自然下垂的同時“測量者”需要測量相應(yīng)的數(shù)據(jù)等表述強(qiáng)調(diào)探究者間的合作關(guān)系;在提供方案選擇時,使用大量的低值情態(tài)詞如“可能、不必”等,為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的選擇,使學(xué)生可以拓寬思路,發(fā)散思維.總之,通過呈現(xiàn)這種“合作式、重創(chuàng)新”探究旨趣,啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究不僅需要創(chuàng)新思維,也離不開小組的合作.為此,建議教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力,并鼓勵學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中體驗探究的樂趣.