沈利明

教育家陶行知先生說 “生活即教育”，他認(rèn)為教育源于生活，教學(xué)不能脫離生活。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生要“能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)理解身邊的自然現(xiàn)象和解決簡單的實(shí)際問題”，“讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思”，指出科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

統(tǒng)觀低年級(jí)科學(xué)教材，單元內(nèi)容多數(shù)親近生活。教科版一下動(dòng)物單元觀察研究的是熟悉的“校園動(dòng)物”，而非“動(dòng)物園中動(dòng)物”;二上“我們的地球家園”中《做大自然的孩子》也是關(guān)注天氣等身邊常見內(nèi)容;材料單元研究“鐵、塑料、纖維”等等;三年級(jí)教材中也關(guān)注和學(xué)生息息相關(guān)的“水”“空氣”。這些，都指向教師教學(xué)要注重與生活結(jié)合，面向低年級(jí)小學(xué)生的生活世界，用低年級(jí)小學(xué)生的感知方式感知科學(xué)內(nèi)容。

那么如何讓科學(xué)教學(xué)親近生活、更加趨向于小學(xué)生的生活呢？

一、立足生活，將科學(xué)問題生活化

科學(xué)問題存在于自然現(xiàn)象中，存在于人們的生活中，也存在于學(xué)生的書本中。如何將這些科學(xué)問題生活化地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地結(jié)合生活學(xué)習(xí)，值得小學(xué)科學(xué)教師思考。

（一）科學(xué)問題來自自然現(xiàn)象

在二上《各種各樣的天氣》一課的教學(xué)中，教師用生活中常見的自然現(xiàn)象導(dǎo)入：

（現(xiàn)象：教室里的一把傘。）

師：這是誰的傘？什么時(shí)候帶來的？

生：昨天，媽媽讓我?guī)У摹?/p>

師：知道媽媽為什么要你帶傘嗎？

生：因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)說傍晚放學(xué)的時(shí)候要下雨。

師：同學(xué)們還聽說過怎樣的天氣？你會(huì)畫出見過的天氣現(xiàn)象嗎？

從學(xué)生為什么有時(shí)候帶雨具、有時(shí)候不帶雨具的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們真實(shí)地感受到了科學(xué)技術(shù)和生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中怎樣觀察天氣。

（二）將科學(xué)問題融入日常生活

科學(xué)知識(shí)不僅存在于自然現(xiàn)象中，同樣存在于我們的生活中。生活中，學(xué)生看到許許多多的自然現(xiàn)象，往往想解釋又不能解釋，只能猜測或者聽大人們講解。有些家長能用知識(shí)去講解，有些家長則只能用含糊的語言甚至迷信去講解，這就不利于學(xué)生身心健康。比如，一下《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，鹽、紅糖的溶解本是生活中常見的自然現(xiàn)象，但學(xué)生說不清楚它們?nèi)チ四睦铩?/p>

在教學(xué)之前，我提問過幾個(gè)學(xué)生：

A生：鹽和白糖被水吃掉了。

B生：鹽、白糖已經(jīng)沒有了。

C生：鹽是沒有了，但是紅糖還在，因?yàn)樗念伾兓恕?/p>

在教學(xué)中，如何糾正這樣的前概念，我想只有學(xué)生讓生活物質(zhì)“溶解”再現(xiàn)于生活，才能準(zhǔn)確描述溶解過程的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中，我把材料“鹽”“糖”“小石子”替換成“小快克”“柴黃顆粒”和“珍珠奶茶”。當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)中的“小快克”顆粒是一點(diǎn)點(diǎn)變少、一點(diǎn)點(diǎn)變小的時(shí)候，很興奮地說：“原來鹽和小快克一樣一點(diǎn)點(diǎn)地逃到水里去了！但是還在，因?yàn)槟苤委煾忻??！倍?dāng)觀察“柴黃顆?！比芙獾臅r(shí)候，學(xué)生就更興奮了。他們看到“柴黃顆粒”慢慢變少，水慢慢變濃的時(shí)候，確定是因?yàn)椤安顸S顆?！迸苓M(jìn)了水中，才會(huì)形成了有顏色的藥水。由此，他們也理解了“珍珠奶茶”中的珍珠和小石頭一樣不能溶解。

二、走近生活，將課堂教學(xué)生活化

生活化的科學(xué)課堂，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的形式、借助生活來進(jìn)行科學(xué)探究。通過這樣的形式提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與生活化的科學(xué)研究，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境生活化

生活化的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生走進(jìn)自己的現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。因此，教師在教學(xué)中，可以借助一些生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。例如在教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕窌r(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都知道板藍(lán)根顆粒是一粒一粒的，但是為什么喝板藍(lán)根的時(shí)候，就變成了水狀的呢？板藍(lán)根顆粒去了哪里？”通過這樣的生活情境，能夠讓學(xué)生充滿探究的欲望。

（二）探究材料生活化

很多情況下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都是實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，這也很難讓學(xué)生知道科學(xué)和生活之間的聯(lián)系。因此，教師可以將一些實(shí)驗(yàn)材料適當(dāng)?shù)丶右愿淖?，運(yùn)用生活化的材料，讓學(xué)生看到生活與科學(xué)之間的聯(lián)系。

三、返回生活，將知識(shí)運(yùn)用生活化

（一）課后作業(yè)生活化

課堂是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要陣地，但并不是所有的教學(xué)都要在課堂中進(jìn)行，很多情況下，學(xué)生的課下生活當(dāng)中也有著大量的科學(xué)知識(shí)。因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究。例如可以要求學(xué)生在生活中嘗試用水來溶解鹽、糖、感冒沖劑等，讓學(xué)生在家庭生活環(huán)境中完成科學(xué)探究。

（二）拓展活動(dòng)生活化

拓展活動(dòng)作業(yè)是基于學(xué)生課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)大化或衍生化的生活作業(yè)。這雖不是課本知識(shí)要求，但學(xué)生完全可以用所學(xué)原理深入了解生活現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐目萍拣^，結(jié)合自己在科學(xué)課本當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)，分析科技館當(dāng)中的一些內(nèi)容，從而將生活與科學(xué)掛鉤，拓寬學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)范圍。

通過生活化的形式，能夠讓學(xué)生將生活與科學(xué)充分結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使之能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中自如地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。