吳真真

科學(xué)是國家和社會發(fā)展的重要內(nèi)容，科技的發(fā)展可以讓人們獲得更多的思想，發(fā)現(xiàn)更多的知識，不僅能夠提升人們的生活質(zhì)量，還能夠更好地增強國力。小學(xué)科學(xué)科目是一門以實驗探究、動手能力和思考能力共同組建的科目，目的是鍛煉學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)其科學(xué)基礎(chǔ)知識，拓展其知識層面，使之跟上時代步伐。問題意識是一種需要教師培養(yǎng)的意識，可以給學(xué)生一個自我提問的潛意識，更好地激發(fā)學(xué)生的思考能力，開拓其創(chuàng)新思想，有效地幫助學(xué)生健康成長。在新時代背景下，教育部主張對學(xué)生開展綜合性教育和鍛煉。教師可以借助新穎的教學(xué)方式展開科學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生的科學(xué)意識，讓學(xué)生對科學(xué)有一定的理解，逐漸具備思考和研究能力。本文結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗展開論述。

一、借助生活場景，培養(yǎng)問題意識

小學(xué)階段的學(xué)生仿佛一張白紙，需要教師在上面繪制美麗的圖畫。教師要將各種知識教授給學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力、創(chuàng)新思想等，讓其自小建立較好的基礎(chǔ)，從而不斷地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師可以借助生活場景展開教學(xué)，根據(jù)生活中的實際場景來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的提問進行思考，探索和獲得知識，拓寬視野，豐富認知。

比如，在進行《浮力》教學(xué)時，教師可以引入一些生活中的實例，以此展開提問：“同學(xué)們，大家喜不喜歡游泳呢？游泳的時候大家有什么感受？這種感受大家在走路的時候感受過嗎？”這一提問，可以讓學(xué)生認真思考，想想自己在游泳時的感受，并將自己的想法告訴教師。最后教師將學(xué)生的感受與浮力相結(jié)合，讓學(xué)生知道自己可以漂浮在水面上的原因是因為浮力的影響。當(dāng)學(xué)生在生活中感受過浮力時，便可以更好地理解浮力知識，從而提升知識掌握能力。同時，教師可以將知識進行延伸，讓學(xué)生思考為什么樹葉可以浮在水面上，但是石頭卻不行？

當(dāng)學(xué)生思考過后教師再組織學(xué)生交流，這樣可以提高學(xué)生思考問題的能力。思考和探究是發(fā)現(xiàn)新知識的重要途徑，通過科學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活事物中都蘊含著科學(xué)，從而逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

二、引入討論教學(xué)，促進積極思考

小學(xué)生思想活躍，行為活潑，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會加劇學(xué)生玩鬧的心理?？茖W(xué)教學(xué)具有一定的神奇性，教師可以抓住科學(xué)本身的神奇色彩來展開教學(xué)，讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，在互動中積極探索和思考，在參與中逐漸收獲科學(xué)知識。小組方式的教學(xué)可以緩解教學(xué)的枯燥性，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生有機會在互動和探索中把握知識點，從而提升自身的綜合能力。

比如，教師在進行《為什么一年有四季》的教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的能力合理劃分小組，之后提出一些有趣的問題，如為什么我們生活的環(huán)境會有季節(jié)的變化？讓學(xué)生以小組為單位進行思考，相互交流思想，以提升其好奇心，共同探究問題的答案。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以大致了解他們的答案，并將正確的答案以視頻的方式進行講解，明白四季的形成是由于地球公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)形成了冷熱變化，從而形成了一年四季。

這種與生活緊密相連的社會現(xiàn)象是學(xué)生需要認知的內(nèi)容，若無科學(xué)知識的講解，學(xué)生就不能更好地認知，而交流和探討可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，從而達到新課標的教學(xué)要求。

三、搭建實踐平臺，拓展問題思路

科學(xué)教學(xué)需要將實踐與知識相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中更好地理解科學(xué)，發(fā)現(xiàn)新知識。小學(xué)生具有極好的動手能力，教師在教學(xué)時要給學(xué)生提供一些動手實踐的機會，讓其在動手中感受到科學(xué)的力量，理解科學(xué)知識，從而不斷地提升科學(xué)意識。

比如，教師可以根據(jù)生活中的科學(xué)知識和現(xiàn)象設(shè)計相關(guān)實驗探究活動。在科學(xué)科目中具有一些生物基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)時可以借助實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生在家中培育豆芽?？梢栽O(shè)置幾組不同的實驗，如有水沒有陽光、有陽光沒有水、沒有水沒有陽光，讓學(xué)生在實踐中觀察豆芽的生長情況，并記錄在本子上，以調(diào)查記錄的方式呈現(xiàn)給教師。

這種簡單的生活實踐可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，在實踐中進行思考和探究，感受植物生長的條件是什么，引發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，主動探討，鍛煉思維。

總之，教師在進行科學(xué)教學(xué)時要借助學(xué)生感興趣的方式展開，以問題引導(dǎo)的方式增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，綜合提升學(xué)生的知識水平和探究能力。