童曉娜

摘要：現(xiàn)在有一種全新的小學(xué)語文教學(xué)方式，就是在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中把閱讀與寫作連合在一起。以前的教學(xué)方式是把“讀”和“寫”分開教學(xué)，分為語文課和寫作課，其實(shí)，這種教學(xué)方式非但沒有起到好的作用，而且還降低了學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，所以，在新的教學(xué)方式下，用“讀寫一體”的方式真的很重要。該文主要對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐做出深入剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;讀寫結(jié)合;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-135

1 小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與意義

（1）小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)讀寫一體化的開展也面臨著很多困難，比如重視學(xué)生本身的自覺，而忽視了老師在指導(dǎo)當(dāng)中的重要性;學(xué)生在閱讀文章時(shí)比較的單方面，沒有徹底地發(fā)散自己的思維;在教學(xué)的過程中，老師有時(shí)候一味地追求新穎的方式，導(dǎo)致讓教學(xué)的內(nèi)容變得花哨，學(xué)生可能吸收不了。如果要改變?cè)陂喿x教學(xué)過程中出現(xiàn)的這一些缺陷，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，并推陳出新，提升自己的素養(yǎng)，要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的核心，然后以該核心為著腳點(diǎn)，展開教學(xué)，此外，老師們應(yīng)該依據(jù)教材的要求展開上課的內(nèi)容，從而落實(shí)教育計(jì)劃。

（2）在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力，這些都是缺一不可的，只有在對(duì)文章深刻地進(jìn)行閱讀之后才能更深一層地理解其含義與情感，在掌握理解文章的內(nèi)容含義與情感之后，可以流利地表達(dá)出有關(guān)文章的見解并將其在文章中所學(xué)到的運(yùn)用于作文當(dāng)中，因此從小同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力對(duì)他們的語文成績(jī)與學(xué)習(xí)有著很大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以擴(kuò)大學(xué)生腦海中的文學(xué)詞句的容量，為之后的寫作提供良好基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是為了學(xué)生在寫作時(shí)能有著更多的見解，提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧與能力。閱讀與寫作的培養(yǎng)是不可以分開的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，只有將讀寫結(jié)合起來的語文教學(xué)模式合理運(yùn)用在小學(xué)中段的語文課堂之中，學(xué)生的閱讀理解能力與寫作表達(dá)能力才能得到顯著的提升。

2 小學(xué)中段語文讀寫一體化教學(xué)的具體措施

2.1 要明確的樹立一個(gè)目標(biāo)

小學(xué)老師應(yīng)該樹立的明確目標(biāo)是要幫助小學(xué)生提升自己的閱讀與寫作能力，并圍繞著教材的實(shí)際與要求。首先，老師們應(yīng)該在上課之前充分備課，充分地了解作者的詳細(xì)資料，給這次上課準(zhǔn)備一系列的閱讀計(jì)劃，找一些優(yōu)美的語句等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師一定要立足于教材實(shí)際，對(duì)一些優(yōu)美詞句著重講解，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，對(duì)一些能引發(fā)思考的段落，可以讓學(xué)生們開展課下思考，通過以分小組進(jìn)行討論的方式，在小組之內(nèi)進(jìn)行交流，確保每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，擁有自己獨(dú)立有特點(diǎn)的思考，從而實(shí)施更加個(gè)性的上課方式。在課后，小學(xué)語文老師們可以讓同學(xué)們仿照著也寫一些優(yōu)美的語句，用不同的句式來進(jìn)行仿寫，不斷提高學(xué)生們的寫作技能。

2.2 增加學(xué)生們對(duì)于讀寫化一體的訓(xùn)練

要先幫助學(xué)生啟發(fā)出對(duì)文章閱讀的興趣，這個(gè)是為了提高閱讀能力而必要的，要想使其寫作進(jìn)步就要不斷地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，累積大量的優(yōu)美詞語。與此同時(shí)，老師們要時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，并且制造一些好的寫作環(huán)境，增加氛圍，在需要的時(shí)候可以運(yùn)用班級(jí)電腦播放一些相關(guān)的影頻資料，學(xué)生們會(huì)更加真實(shí)地感受到。

2.3 隨筆記錄閱讀感悟

學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候也在感悟思考中，但在這一過程中學(xué)生也會(huì)有不一樣的思考，對(duì)文章的吸收也會(huì)不一樣。而且對(duì)文章的感想是一時(shí)的，如果當(dāng)時(shí)不及時(shí)寫下來過段時(shí)間便會(huì)遺忘，所以，老師們可以在教課之后，給學(xué)生們布置有關(guān)隨筆記錄的作業(yè)，雖然可能該開始的時(shí)候?qū)W生們無法接受，但時(shí)間久了，學(xué)生們的寫作能力上升了，就會(huì)開始接受的。老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們以不同的角度思考，收獲不同的感受，這種感受只是一時(shí)的，要及時(shí)地寫下來，慢慢地就形成一個(gè)寫作習(xí)慣。

2.4 以單元為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)生的語文課本知識(shí)內(nèi)容全是分成一個(gè)“單元”一個(gè)“單元”來開展的。因此，每一個(gè)單元中的文章都表現(xiàn)出相似的文章主題和情感基調(diào)。在同一單元的學(xué)習(xí)過程中，可以讓同學(xué)們通過其來更好地說明和表達(dá)自己不同的思想和認(rèn)識(shí)。這種通過思考，說明和表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，能很好地加深小學(xué)語文教學(xué)中同學(xué)們對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，也能提高同學(xué)們的寫作的能力。這種方式一邊融合了同學(xué)們自我的思考和理解，一邊又很好地協(xié)調(diào)了“讀”和“寫”。這樣一種融合了讀和寫的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)教學(xué)過程中是我們應(yīng)該去嘗試的。

2.5以閱讀教學(xué)為依托，開展隨堂練筆活動(dòng)

教材作為小學(xué)語文開展課堂活動(dòng)的主要媒介，教師要結(jié)合中段語文教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，并依據(jù)不同的文章和具體的讀寫結(jié)合要求，幫助學(xué)生掌握主題大意，為學(xué)生探求正確閱讀的技巧，通過多樣化的閱讀模式不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)完之后邀請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)貫檎n文補(bǔ)白，將外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

例如在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課時(shí)，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，邀請(qǐng)學(xué)生再次自主閱讀，想一想：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它心里面在想寫什么？”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，這時(shí)它又在想什么？”請(qǐng)學(xué)生展開想象，用自己的語言將鳥兒兩次的心理活動(dòng)寫下來，并鼓勵(lì)他們斟酌用詞、確定補(bǔ)寫的方向，從而在有效的讀寫訓(xùn)練中，促使學(xué)生更深入、全面地把握文本主題。

3 結(jié)語

將讀寫結(jié)合的語文閱讀教學(xué)方式運(yùn)用于課堂中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生們的理解能力與寫作能力都有顯著的提升，從而在日常生活中也能更好地進(jìn)行人際溝通與交流理解。這種全新的將讀寫結(jié)合起來的語文教學(xué)模式，最大限度上幫助學(xué)生在語文考試中輕松解答并取得優(yōu)異成績(jī)。所以，為了學(xué)好語文，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中更要注意讀寫一體化的方式，既注重讀寫同時(shí)進(jìn)行，又要根據(jù)材料;學(xué)生們要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣以及掌握閱讀、寫作的技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋秀蘭.如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：205.

[2] 王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（12）：32-33.