胡美珍

摘要：在新課改的背景下，逐漸形成了以學(xué)生為主，教師為輔這樣一種普遍現(xiàn)象。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生活潑、好動(dòng)，而語(yǔ)文課堂的氛圍也相對(duì)較為沉悶，所以教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。本文，將針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中進(jìn)行應(yīng)用策略的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-331

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的作用

（一）有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)模式背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師的講授較為單一，方式方法也較為單一，語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，一直處于一種被動(dòng)的地位，同時(shí)，由于語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的匱乏，以至于造成小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科失去了想要探索學(xué)習(xí)的興致。在新課程這一理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特別突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主，教師為輔這一理念，提倡教育、教學(xué)時(shí)，一定要秉持遵循小學(xué)生的自身認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展一般規(guī)律，從而更加有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。情境教學(xué)的有效實(shí)施，不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教授的知識(shí)進(jìn)行掌握以及進(jìn)行深入理解，還可以讓小學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深刻印象，同時(shí)這種直觀且形象的方法更加利于學(xué)生大腦的開發(fā)、學(xué)生智力的開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生愈加全面的發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文情感

工具性、人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文這門學(xué)科課程的基本特點(diǎn)，這是語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)知上的一個(gè)大的突破。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性這個(gè)顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，過(guò)分注重閱讀時(shí)的技巧、寫作時(shí)的技巧和對(duì)于基礎(chǔ)的字詞記憶。在一定的程度上忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏情感上的教育，從而影響到了學(xué)生愈加全面的發(fā)展，情境教學(xué)法的有效實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生，在這一具體的情境中能夠更好的體會(huì)到文章內(nèi)容想要表達(dá)的情感，使小學(xué)生與文章能夠產(chǎn)生情感上、精神上的共鳴，進(jìn)而感受到文章內(nèi)容的美，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）情境的積極創(chuàng)設(shè)，課堂有效導(dǎo)入的實(shí)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂的有效導(dǎo)入，良好且有效的課堂導(dǎo)入可以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的注意力慢慢的、一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中來(lái)。為了對(duì)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)中，情境的積極創(chuàng)設(shè)，形式的豐富導(dǎo)入，有效的對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行了提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)中，講到《春夏秋冬》這節(jié)認(rèn)識(shí)漢字的課時(shí)，教師通過(guò)播放多媒體 中幻燈片里的有關(guān)于春夏秋冬的圖片，讓學(xué)生看到了春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、夏天的炎炎烈日、秋天的金色麥田、冬天的銀裝素裹。讓學(xué)生通過(guò)這樣直觀的方式對(duì)春夏秋冬四季的特征有了一定的認(rèn)知。這樣就非常順利的完成了教學(xué)內(nèi)容。

（二）繪畫情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)里，教師有些過(guò)于注重自身的引導(dǎo)地位，繼而忽略了本應(yīng)屬于小學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，則養(yǎng)成了小學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，造成的后果顯而易見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有人督促了，便不想去學(xué)習(xí)，沒(méi)有人講授，就不會(huì)去學(xué)習(xí)。為了改變和解決這種尷尬的現(xiàn)象，教師完全可以對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)涂涂畫畫、想象力過(guò)于豐富這些特點(diǎn)進(jìn)行利用，并進(jìn)行繪畫方面情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，提高小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）打好游戲情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，注意互動(dòng)

在玩的過(guò)程中，有許多新鮮有趣的事或物在吸引著小學(xué)生的注意力，之所以小學(xué)生如此貪玩，不僅因?yàn)橥媸撬袃和奶煨?，而是針?duì)兒童來(lái)講，選擇自身更加能提起興趣的事情來(lái)認(rèn)知、了解，會(huì)充分樂(lè)在其中。利用這一顯著特征，教師創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、趣味而又健康的、具有教育意義的課堂教學(xué)情境，來(lái)進(jìn)行提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的期待感，新鮮有趣的事物在吸引著小學(xué)生，使小學(xué)生越來(lái)越渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科。轉(zhuǎn)變相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上的教學(xué)模式，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，教師也可以為語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且容易操作的小游戲，為語(yǔ)文教學(xué)課堂增添一點(diǎn)趣味性，既可以增添小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，又可以達(dá)到推陳出新的目的，同時(shí)，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到課堂教學(xué)風(fēng)格以及教師人格魅力的影響。在愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍中，小學(xué)生與教師以及同學(xué)會(huì)建立一種平等互信的關(guān)系，良好的師生人際關(guān)系，會(huì)使小學(xué)生對(duì)教師更加依賴，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生一種難以言喻的安全感，興趣的引導(dǎo)，會(huì)讓小學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)效率也有顯著的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這一文章時(shí)，作者文章中心思想的宗旨是想要表達(dá)對(duì)母親的一種情感，教師就可以依據(jù)這一中心思想，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)歌曲接龍的小游戲，參照實(shí)際情況，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，運(yùn)用音樂(lè)軟件播放一段關(guān)于母親的音頻，或者是清唱幾句與母親相關(guān)的歌曲，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做鋪墊。首先，為了使每個(gè)小學(xué)生都能進(jìn)行游戲，提升小學(xué)生對(duì)于接下來(lái)游戲的參與感，教師應(yīng)先清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)，由于每個(gè)學(xué)生都有屬于自己鮮明的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，依據(jù)班級(jí)人數(shù)，3—4人一組。其次，在接下來(lái)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，教師給每個(gè)小組規(guī)定搜集歌曲的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能的多搜集一些關(guān)于母親的歌曲，然后，小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流、討論，是每位小組成員對(duì)本組搜集的歌曲做到心中有數(shù)。再次，學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)結(jié)束，游戲正式開始。教師開始隨機(jī)的抽取小組，進(jìn)行游戲歌曲首唱，其他游戲小組將進(jìn)行搶話筒進(jìn)行歌曲接龍，歌曲接龍游戲采用積分制的形式，教師作為裁判，唱對(duì)加一分，唱錯(cuò)不扣分，且游戲歌曲不能重復(fù)唱，所有的加分由教師在黑板上進(jìn)行公示。之后，教師則需要對(duì)得分高的小組先進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)得分相對(duì)低的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用這樣游戲情境的設(shè)定，使學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和熱情進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智還沒(méi)有那么成熟，教學(xué)情境的適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了明顯提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，使語(yǔ)文這門學(xué)科教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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