鞠丹 韓少佳

【摘要】信息技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來了一場深刻的學(xué)習(xí)革命。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線上線下的教學(xué)結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率，是混合式教學(xué)的首要目標(biāo)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了ASSURE模式下的混合式教學(xué)設(shè)計模型，以高職英語混合式教學(xué)實例，分析了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，并對應(yīng)用中產(chǎn)生的問題加以總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】ASSURE教學(xué)設(shè)計模式;混合式教學(xué)設(shè)計;信息技術(shù)

【作者簡介】鞠丹，女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：外語信息化教學(xué);韓少佳，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項目】2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會英語學(xué)科專項課題“信息技術(shù)輔助高職英語混合式設(shè)計的研究”（項目編號：WY2020036-C）。

一、混合式教學(xué)背景

2015年國務(wù)院《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計劃，為教育帶來了重大的變革和機遇。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確提出要全面提升師生信息素養(yǎng)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)點融合發(fā)展。2020年初，教育部發(fā)布的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中指出要“研制教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）”。2020年上半年受新冠肺炎疫情影響，全國范圍內(nèi)開展“停課不停學(xué)”的大規(guī)模線上教學(xué)，完全線上學(xué)習(xí)（online-learning）成為高校課程教學(xué)的主要形式，給教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的沖擊和思考。線上學(xué)習(xí)解決了因地域不能統(tǒng)一上課的問題，在一定程度上克服了疫情對于學(xué)習(xí)帶來的影響。但教師和學(xué)生都意識到完全線上教學(xué)存在著許多局限和不足：缺乏師生面對面的情感交流;很多學(xué)生自控能力不足，不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師制作視頻課程任務(wù)繁重，制作水平參差不齊等。對于高職英語教學(xué)來說，完全線上教學(xué)幾乎把“說”和“讀”的部分省略掉了。但是經(jīng)過了完全線上學(xué)習(xí)階段后，即便學(xué)生回歸到傳統(tǒng)課堂，也很難再回歸到原來的完全傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)（blending-learning）逐漸成為高校課程教學(xué)的主流模式。

二、 基于ASSURE模式的教學(xué)設(shè)計中信息技術(shù)的應(yīng)用實例

2020年上半年，筆者在超星學(xué)習(xí)通平臺開設(shè)了2020級計算機專業(yè)四個班的高職英語課程，在課前、課中、課后三個階段，基于ASSURE模式進行混合式教學(xué)設(shè)計。ASSURE模式說明了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如何應(yīng)用媒體和技術(shù)，適合真實教學(xué)環(huán)境，分為以下六個階段。

1.分析學(xué)習(xí)者（Analyze learners）。分析學(xué)習(xí)者，是要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。利用學(xué)習(xí)通平臺的調(diào)查問卷，針對158名同學(xué)匯總出如下信息：男生占比46.2%，女生占比53.8%;86%的學(xué)生來自職高或中專技校;有70.7%的同學(xué)通過自主招生升學(xué);有61.9%的同學(xué)表達了愿意學(xué)習(xí)英語的意愿;89.7%的同學(xué)準(zhǔn)備在一年內(nèi)報考高等學(xué)校應(yīng)用能力考試。

通過分析學(xué)生基本情況，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的使用要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要考慮到學(xué)生的差異性。

2.陳述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives）。課前，教師設(shè)計并通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布當(dāng)次課程的任務(wù)單。任務(wù)單中要明確以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，思政目標(biāo)，情感目標(biāo)，并需要精確描述目標(biāo)和需要花費的時間。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的通知，確認學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體和資料（Select Methods， Media， and Materials）。教師需要按照給定的學(xué)習(xí)任務(wù)確定合適的教學(xué)方法并且選擇與之相對應(yīng)的媒體格式，再按照媒體格式選擇或者修改設(shè)計合適的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以分為文檔、視頻、音頻、圖片、鏈接等。其中，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)材料是教師制作的教學(xué)文檔及教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作，是教學(xué)資源準(zhǔn)備中最復(fù)雜的一個步驟。本學(xué)期的單元課文，一個單元6課時。線上學(xué)習(xí)按2個導(dǎo)學(xué)視頻+1個答疑視頻配置，單視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)，以達到“導(dǎo)學(xué)”和“答疑”的目的。在制作資源的過程中，用到了以下工具：

（1）WPS。制作文檔、課件、錄屏。使用錄屏功能錄制PPT，是最簡單的微課制作手段。

（2）愛剪輯。拼接、剪切視頻，制作片頭片尾等，提升教學(xué)視頻的制作質(zhì)量。

（3）ARCTIME。 制作中英文字幕，在純英文材料中，可以通過添加字幕減少觀看教學(xué)視頻的障礙。

（4）萬彩系列軟件。MG動畫制作軟件，用于制作微課，提升微課的可觀賞性。

（5）常用搜索引擎及網(wǎng)站。在收集英文素材時，可以使用“必應(yīng)”作為搜索引擎，搜索課文的原文和更為豐富的圖片素材;使用視頻網(wǎng)站進行搜索原聲影視片段資料;可借助中國大學(xué)慕課等慕課網(wǎng)站，搜索相關(guān)課程，作為輔助教學(xué)材料。

4.使用媒體和資料（Utilize Media and Material）。使用媒體和資源時需要在學(xué)習(xí)平臺建立完整的課程體系，安排好課前預(yù)習(xí)、課中強化、課后答疑的資源。要注意課程資源多元化配置，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道。本次課程教學(xué)設(shè)計中按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)視頻分為A/B級，便于選擇。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用媒體和資料，讓技術(shù)成為學(xué)生自我探索的工具。

5.鼓勵學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中（Require Learner Participation）。在本學(xué)期的教學(xué)實踐中，受課時安排和學(xué)生人數(shù)影響，課上與學(xué)生的交流有限，學(xué)習(xí)通平臺“點對點”的師生聯(lián)系功能，是師生課下交流的主要通道。教師要不斷鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中來?；旌鲜浇虒W(xué)的最終目的之一就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這需要學(xué)生的積極參與、練習(xí)，也需要教師的指導(dǎo)和反饋。

6.評價和修訂（Evaluate and Revise）。教學(xué)平臺能夠讓形成性評價有據(jù)可查。學(xué)生的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交情況、隨堂測驗、教師評價、學(xué)生互評，都能做到形成性評價的數(shù)據(jù)可視化。在本學(xué)期期末考試中使用了分卷無紙化考試，迅速獲得期末分數(shù)，通過設(shè)置成績權(quán)重，平臺將自動形成終結(jié)性評價。在ASSURE模式中，修訂是新一輪教學(xué)的開始。教師要反思在這一模式中的收獲和不足，思考如何改進下一階段教學(xué)。

三、 思考

1.ASSURE模式中的分析，重點在于分析學(xué)習(xí)者的情況，缺乏教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的分析。

2.在教學(xué)開始之初，需要指導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)平臺的使用，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

3.本學(xué)期英語課程任務(wù)點主要分布在視頻和文檔，教學(xué)資源比較單一，缺乏交互性的課程資源。教師需要繼續(xù)提高信息素養(yǎng)，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且重視團隊合作。作業(yè)形式也略顯單一，缺乏英語課程中的聽說練習(xí)，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中注意彌補聽說的教學(xué)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)終端單一。本案例中的線上教學(xué)，100%的學(xué)生都以手機為終端，可能存在視覺疲勞、刷課、注意力分散等問題。

5.從學(xué)期末平臺學(xué)生個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以看出，能夠按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計參與課程的同學(xué)，學(xué)習(xí)趨勢與班級總體學(xué)習(xí)趨勢保持一致。圖1表明一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)次數(shù)趨勢與所在班級的學(xué)習(xí)趨勢不一致，雖然也完成了課程安排，但是存在著期末突擊完成任務(wù)的情況。圖2表明需要教師平時在課上也要加以督促。（以上數(shù)據(jù)來源于本案例2020年10月-12月的學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)數(shù)據(jù)）

6.信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。過于強調(diào)信息技術(shù)忽略實際內(nèi)容的教學(xué)，只會強化灌輸性的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中要堅持以教學(xué)內(nèi)容為中心。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，教學(xué)是創(chuàng)建一個良好的，有利于知識建構(gòu)的環(huán)境。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認為，互聯(lián)網(wǎng)時代下，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和獲取知識的通道比知識學(xué)習(xí)更為重要。利用比較成熟的ASSURE教學(xué)設(shè)計模型，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)注重搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建完整的教學(xué)過程，學(xué)生也有了更多的機會探索課堂，主動學(xué)習(xí)。

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