林艷萍

摘? ?要：長文數(shù)量的大幅增多是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的重大改變之一。統(tǒng)編教材長文數(shù)量的增多有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、快速閱讀等閱讀方法，也有益于擴大學(xué)生的閱讀量。但長文數(shù)量的增多，也為教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，長文短教是教師必須研究和思考的問題。長文短教可以采取提煉重要信息、把握主要內(nèi)容，聚焦關(guān)鍵描寫、落實語文要素，品讀新鮮語句、實現(xiàn)讀寫遷移，推進主題閱讀，培養(yǎng)讀書興趣等策略，促進長文短教的有效落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;長文短教;策略

中圖分類號：G623? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）19/22-0011-04

相對于人教版教材，統(tǒng)編教材在文章的編排上作了極大的改變，其中長篇幅課文數(shù)量的增加，是明顯變化之一。長文，顧名思義，是指字?jǐn)?shù)多、信息大、文章篇幅比較長的文章，但是對于不同學(xué)段學(xué)生而言，多少字?jǐn)?shù)的文章屬于長文目前尚無定論。國家統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云老師認(rèn)為，自新中國之后語文教科書選排上低、中、高段單篇課文的字?jǐn)?shù)一般不超過500字、800字和1000字，超過了此范圍的課文都可以稱之為長文。短教，具有兩方面的內(nèi)涵：一是要在正常的單位時間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)，精讀課文與略讀課文分別不超過兩課時與一課時教學(xué)時間;二是教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)點選取精準(zhǔn)，不能采取零敲碎打的教學(xué)方式，確保學(xué)生學(xué)有所得。教材中長文數(shù)量的增多，需要學(xué)生提高閱讀速度，掌握閱讀方法，扎實進行閱讀訓(xùn)練。長文短教，需要教師摒棄以往教學(xué)理念的桎梏，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的藩籬，樹立科學(xué)的教學(xué)思維。具體而言，可以采取如下有效策略。

一、提煉重要信息，把握主要內(nèi)容

長文由于字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容長、信息大的特點，學(xué)生閱讀時因閱讀經(jīng)驗的不足，往往束手無策，不知道如何進行學(xué)習(xí)。對不同學(xué)段統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的長文進行閱讀、比較、分析發(fā)現(xiàn)，教材中所選取的長文以故事性文本為主，小說、童話、民間故事類文章占據(jù)主要部分。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對故事類的文本具有極大的興趣，從而較好地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。實現(xiàn)長文短教，需要學(xué)生學(xué)會從海量的閱讀內(nèi)容中提取有用信息，進行提煉概括，把課文讀成一句話、一個詞，實現(xiàn)內(nèi)容的化長為短、化繁為簡、去粗取精。對于教材中篇幅比較長的文章，教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉重要信息，開展概括能力的扎實訓(xùn)練，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

提煉重要信息，概括文章內(nèi)容，是學(xué)習(xí)和理解長文的首要路徑。閱讀能力的習(xí)得，需要學(xué)生在不斷實踐操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會相關(guān)的閱讀技能。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的題眼。一篇文質(zhì)兼美的課文，題目就是課文的題眼，借助題眼學(xué)生能夠更好地把握文章的大致內(nèi)容，學(xué)會把整篇文章讀成一句話。如學(xué)習(xí)《陀螺》這篇文章，教師教學(xué)時可以緊扣題目，提出重點問題：課文寫了關(guān)于陀螺的哪些內(nèi)容？在教師點撥引導(dǎo)下，學(xué)生思考提煉中得出了文章是按照“說陀螺——做陀螺——得陀螺——賽陀螺——悟陀螺“的結(jié)構(gòu)來寫的，從整體上對課文有了初步感知。學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時，教師可以圍繞文章題目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：都說新官上任三把火，西門豹到了鄴城，一共燒了哪三把火？面對這樣的情境任務(wù)，學(xué)生興致勃勃，提煉總結(jié)出西門豹一共做了三件事，分別是：摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。借助故事情節(jié)，學(xué)生能夠較好地簡要復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)《將相和》時，也可以采取類似的教學(xué)方式：藺相如和廉頗從“不和”到“和”中間經(jīng)歷了哪些事情呢？學(xué)生在快速閱讀中，通過提取重要信息的方式，在文中提煉“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”等關(guān)鍵短語，較好地把握住了文章主要內(nèi)容。從題眼處入手，有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得文章題目的價值，從而圍繞文章題目展開思考，更好地把握文章主要內(nèi)容，初步地對文章有了整體感知。

其次，關(guān)注事情的發(fā)展順序，簡要概述文章主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)長文的有效方法之一。如學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時，可以讓學(xué)生默讀課文，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。借助事情的發(fā)展順序，簡要敘述文章主要內(nèi)容，對于小學(xué)高段學(xué)生而言，難度并不大。小學(xué)中段時，學(xué)生進行過相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼Z文學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移運用，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)《景陽岡》時，可以借助課后練習(xí)題提示，將文中每個部分的主要內(nèi)容讀成一個詞，按照事情發(fā)展順序，以“喝酒——上山——打虎——下山”為武松的行事路線圖，進行提煉文章主要內(nèi)容。

最后，運用“人物+事件”的歸納方法，借助小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容。這樣的閱讀方法適用于篇幅特別長的文章，如《小英雄雨來》和《牛郎織女》。小標(biāo)題提綱挈領(lǐng)，一望而知，能夠促使學(xué)生對篇幅較長的文章有概括性地了解。如《小英雄雨來》一文總共分為六個部分，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題，學(xué)習(xí)給每個部分列小標(biāo)題的方法。借助教材中習(xí)題提供的兩個小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”事例，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生懂得歸納小標(biāo)題可以采取“（誰）+做什么”的方法。同理，學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，也可以采取類似的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各文章各個部分提煉小標(biāo)題的方法。通過小標(biāo)題，學(xué)生簡潔明了地將每個部分讀成了一句話，將整篇文章輕而易舉地讀成了一段話，全文的主要內(nèi)容簡明扼要地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。提煉重要信息，把握主要內(nèi)容，重點關(guān)注“寫了什么”，只有學(xué)生從整體上了解了文章寫了什么，才會更加深入地進入文本學(xué)習(xí)中。

二、聚焦關(guān)鍵描寫，落實語文要素

長文短教，關(guān)鍵落腳點在于“短教”。短教，不是教師隨意地指導(dǎo)，放任學(xué)生自學(xué)，而是教學(xué)時要找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)的要點與關(guān)鍵處。短教，意味著教師要摒棄蜻蜓點水式教學(xué)，拋棄“吃火鍋”式零敲碎打的教學(xué)，應(yīng)從單元整體著眼，關(guān)注語文要素的落實。

長文短教，應(yīng)聚焦文中的關(guān)鍵描寫，教學(xué)點的選取緊緊圍繞單元語文要素。如統(tǒng)編版四年級上冊第六單元中的三篇文章《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》都屬于長文。本單元除了要讓學(xué)生學(xué)會批注的閱讀方法外，還要學(xué)習(xí)“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。因此，教學(xué)時可以將兩個語文要素相結(jié)合，學(xué)習(xí)批注的方法時，引導(dǎo)學(xué)生重點批注文中人物動作、語言和神態(tài)的句子，體會人物的心情。如學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇文章時，學(xué)生了解了批注的閱讀方法后，應(yīng)重點抓住文中“我”見到鵝和被鵝襲擊時動作描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)批注，在品讀鑒賞體會中感受“我”的心情變化。統(tǒng)編版五年級上冊第三單元屬于民間故事單元，其單元語文要素之一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。因此教學(xué)的過程中，如果將教學(xué)點選取為通過文中的事件或不同描寫方法的語句體會人物形象，那樣的教學(xué)就脫離了語文要素的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多地停留在學(xué)生原有的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的有效性將會大打折扣。因此，教師在教學(xué)中要圍繞“創(chuàng)造性復(fù)述”這個關(guān)鍵點展開教學(xué)，讓學(xué)生運用對文本進行補白，想象添補人物語言、神態(tài)、動作，進行情景表演，采用倒敘講述故事等多種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點情節(jié)進行創(chuàng)造性復(fù)述。

長文短教，教學(xué)“點”的選取至關(guān)重要，同時要防止文本解讀上的劍走偏鋒。如《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版三年級上冊第三單元的一篇文章，這個單元屬于童話單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象。部分教師教學(xué)時，牢牢抓住了小女孩三次點燃火柴后的情景，讓學(xué)生找出文中描寫小女孩分別看到的場景。雖然在教學(xué)中也引導(dǎo)了學(xué)生進行朗讀想象，但是落腳點放在體會當(dāng)時社會環(huán)境黑暗，造成小女孩悲慘結(jié)局。這樣的教學(xué)，雖然找準(zhǔn)了課文教學(xué)的關(guān)鍵處，但是對文本過度解讀，語文要素并沒有得以真正落實。

三、品讀新鮮語句，實現(xiàn)讀寫遷移

新鮮感的語句，是指在學(xué)生閱讀經(jīng)驗中沒有接觸過或沒有關(guān)注過的新奇句子。實踐性是語文課程的突出特點，學(xué)習(xí)語言文字的運用是語文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。品讀新鮮語句，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中具有特殊言語表達(dá)形式的句子，積累背誦文中具有新鮮感的語句，在讀寫結(jié)合中學(xué)會遷移運用，從而提升自己的言語智能。

長文短教，既反對胡子眉毛一把抓式教學(xué)，又反對浮光掠影淺嘗輒止式教學(xué)。由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的差異，每個學(xué)生對于新鮮感的語句的感受是不一樣的，它是一種極具個性化的體驗。面對一篇長文，部分學(xué)生可能會覺得文中具有新鮮感的語句比較多。因此面對學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，教師要較好地把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生學(xué)情，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。如《小英雄雨來》這篇文章，在語言風(fēng)格上具有兩大新鮮感特點。一是文中幾處句式運用了比喻的修辭方法，將人的某種器官或特點比作動物或動物的一部分。如“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉?！苯虒W(xué)時，可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話是什么意思？這樣寫是為了表達(dá)什么？文中還有哪些句子有類似的表達(dá)？請運用類似的寫法嘗試寫兩句話。學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠深刻地體會出鬼子的兇狠殘暴，作者對敵人的痛恨之情。這樣的寫法大部分學(xué)生之前很少接觸，即使在課外閱讀中讀到過，也很少留意。教學(xué)中采取句群學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠深入地領(lǐng)會這樣的寫法不僅通俗易懂，而且能夠更好地表達(dá)作者的情感，實現(xiàn)從言意兼得到實踐運用的有效鏈接。二是文中多次寫到了還鄉(xiāng)河的景色，不同的場景中描繪出了不一樣的畫面。這篇文章是一篇小說，環(huán)境描寫是小說的一大特色之一。教學(xué)時可以讓學(xué)生找出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的相關(guān)語句，在朗讀的基礎(chǔ)上展開思考，這樣的描寫有什么作用，在寫法上有什么特點。在對文中的環(huán)境描寫進行品讀賞析后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其言語表達(dá)形式，嘗試給文中的第二、三、四部分加上一處合適的環(huán)境描寫，促進讀寫有效結(jié)合。

品讀新鮮語句，重點關(guān)注文章是“怎么寫的”，從關(guān)注“寫了什么”到聚焦“怎么寫的”，是從了解文章內(nèi)容到學(xué)習(xí)言語表達(dá)形式的有效過渡。這樣的長文短教形式，少了繁瑣的內(nèi)容分析式教學(xué)，突出了言語的實踐運用，實現(xiàn)了讀寫遷移，促進了學(xué)生言語實踐運用能力的提升。

四、推進主題閱讀，培養(yǎng)讀書興趣

溫儒敏教授指出，當(dāng)前語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如果僅限于教材中的課文，不進行大量的課外閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)也難以從根本上得到有效提升。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材長文數(shù)量的增加，既利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、快速閱讀等閱讀方法，又能擴大提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

長文短教，應(yīng)積極推進主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力構(gòu)建從單篇學(xué)習(xí)到群文閱讀及整本書閱讀一體化的閱讀體系。如學(xué)習(xí)了《將相和》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞廉頗或者藺相如這兩個人物開展主題閱讀，查找相關(guān)文章，系統(tǒng)地了解這兩個人的生平事跡，分析人物性格特點。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年讀史記》這一套書，在班級中開展讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典書籍《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《赤色小子》，讓愛國精神從小在學(xué)生心中生根發(fā)芽。學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》，引導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀《中國民間故事》，在班級中開展講述民間故事的評比活動，看誰講述故事更具創(chuàng)意性，促使學(xué)生的自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的言語實踐活動。學(xué)習(xí)了《景陽岡》《猴王出世》《草船借箭》等文章，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的名著閱讀方法，擴展閱讀四大名著。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中故事情節(jié)曲折的章節(jié)，學(xué)習(xí)一波三折的寫法，自主創(chuàng)作相關(guān)故事。

當(dāng)前，大部分學(xué)校為了“特色教育”的標(biāo)簽，各種各樣的校本課程充斥在學(xué)校教育中，接二連三的具有儀式感的節(jié)日活動課程讓人眼花繚亂。學(xué)生面臨的最大問題，不是不喜歡讀書，而是沒有時間讀書。大部分學(xué)生都忙于奔波各具特色的活動，難以精心讀書思考。作為語文教師，要保持語文教育的初心，堅定語文教育的信念，始終將培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書思考的習(xí)慣放在第一位，不能在“亂花漸欲迷人眼”的教育改革洪流中，失去了語文教育的方向，真正意識到學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]劉吉才.例談長文短教的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2020，（3）.

[2]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程教材教法，2018，（2）.