裘靈芝 陳素萍

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，有效的分享評(píng)價(jià)會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，一方面能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展；另一方面能了解到幼兒繪畫背后呈現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)想法和特殊故事。但是在實(shí)際教學(xué)中，分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往會(huì)出現(xiàn)“草草了事”“片面評(píng)價(jià)”“教師高控”等問題，這就需要我們?nèi)ビ^察與關(guān)注、正視與挖掘、思考與調(diào)整。

現(xiàn)象一：評(píng)價(jià)交流過(guò)程中比較隨意、單一

大班幼兒在進(jìn)行“各種各樣的火箭”繪畫活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同造型、色彩的火箭進(jìn)行觀察、比較、討論后進(jìn)行了自主創(chuàng)作。最后教師以“請(qǐng)小朋友講講自己都畫了什么”為題進(jìn)行分享，但幼兒講述的內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)并沒有很大的聯(lián)系，教師評(píng)價(jià)也草草收?qǐng)觥?/p>

號(hào)脈診斷：如何借助有方向的分享評(píng)價(jià)，把握美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)不僅引領(lǐng)著活動(dòng)的方向，也是進(jìn)行美術(shù)分享評(píng)價(jià)的依據(jù)。美術(shù)集體活動(dòng)目標(biāo)一般分為認(rèn)知目標(biāo)、表現(xiàn)技能目標(biāo)、情感態(tài)度與習(xí)慣目標(biāo)。上述案例中，當(dāng)教師將時(shí)間用在“畫了什么”這個(gè)問題展開交流評(píng)價(jià)時(shí)，忽略了該活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)“體驗(yàn)創(chuàng)作不同造型、多色彩火箭的樂趣”。教師應(yīng)通過(guò)不同形式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒多維度感受不同類型美術(shù)作品的特點(diǎn)。

解決方法：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)計(jì)多元化的分享評(píng)價(jià)方法

1. 用于繪畫技巧方面的評(píng)價(jià)方法。同伴激勵(lì)法：每一位孩子的作品都表現(xiàn)出自己的想法，展現(xiàn)著不同的技能。在分享環(huán)節(jié)中，幼兒選擇自己喜歡的同伴作品進(jìn)行互相欣賞，在同伴互助中學(xué)習(xí)藝術(shù)活動(dòng)中的技能。如：“和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)，你哪里畫得最滿意？你可以向你的好朋友學(xué)哪些有趣的方法?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“原來(lái)漸變可以三種相近顏色交替畫更自然，這個(gè)方法好，我下次試一試?！?/p>

童謠共鳴法：利用該方法來(lái)評(píng)價(jià)繪畫內(nèi)容，可以提升幼兒手腦配合能力，讓幼兒有意識(shí)地觀察事物，用適合的技能表現(xiàn)出事物的特征。如童謠《牽?；ā芬龑?dǎo)幼兒通過(guò)想象“牽?；ǎ阑h笆，爬呀爬，爬呀爬”，將牽?；ㄩL(zhǎng)長(zhǎng)的藤在籬笆、房子以及山坡上的畫面勾勒出來(lái)。幼兒跟著童謠在紙上描繪出靈動(dòng)的線條，激發(fā)了幼兒的潛能和想象力。

2. 用于繪畫情感方面的評(píng)價(jià)方法。展開想象法：我們常常可以看到有些孩子沉浸于自己的想象中，當(dāng)作品完成后思緒還在創(chuàng)作當(dāng)中，這是值得鼓勵(lì)的，教師更應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒抒發(fā)這種情緒。如畫完宇宙飛船后，引導(dǎo)幼兒再看看各式各樣的飛船，想象浩瀚宇宙中的飛船都有什么奇妙的作用。

肢體感受法：教師可以利用自己的肢體語(yǔ)言，如一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)大拇指來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，讓幼兒感受到教師對(duì)自己作品的喜歡。當(dāng)有孩子問你：“老師，我畫得好嗎？”無(wú)論他畫得如何，請(qǐng)你蹲下來(lái)說(shuō)：“能和老師說(shuō)說(shuō)你畫了什么嗎？”然后給他一個(gè)大大的擁抱，鼓勵(lì)他，贊揚(yáng)他。

現(xiàn)象二：分享評(píng)價(jià)的指向性比較消極，片面

在大班繪畫活動(dòng)“各種各樣的魚”中，孩子們運(yùn)用水彩筆對(duì)創(chuàng)作的魚進(jìn)行涂色。作品完成后，老師指著一位小朋友的作品說(shuō)：“這條魚會(huì)不會(huì)有點(diǎn)太黑了，如果換成其他顏色會(huì)不會(huì)好點(diǎn)？”隨即其他小朋友就開始嬉笑他，他默默地低下了頭。

號(hào)脈診斷：分享評(píng)價(jià)的導(dǎo)向該如何把握

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判別人，更不能追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！鄙鲜鍪吕?，教師的評(píng)價(jià)很明顯打擊了幼兒的積極性，降低了幼兒對(duì)繪畫的熱情。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)讓幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，在內(nèi)在的審美感動(dòng)中不斷提升和拓展經(jīng)驗(yàn)。

解決方法：美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)中應(yīng)給予充分的理解和尊重

1. 將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部評(píng)價(jià)。“這條魚會(huì)不會(huì)有點(diǎn)太黑了，如果換成其他顏色會(huì)不會(huì)好點(diǎn)呢？”該評(píng)價(jià)是來(lái)自外界的建議。教師和同伴以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人的作品，這是一種外部評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)剝奪幼兒獨(dú)立思考的空間，扼殺幼兒的想象。那外部評(píng)價(jià)如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)部評(píng)價(jià)呢？?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)尊重創(chuàng)作者的內(nèi)心設(shè)想，側(cè)重于創(chuàng)作者自身對(duì)造型、色彩、布局等做評(píng)價(jià)?！澳惝嫷聂~是怎么樣的？”“這條魚你覺得最滿意的地方在哪？”這樣的問題指向的是幼兒自己，注重幼兒對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的反思。用心的評(píng)價(jià)，是心與心的交融，能使被評(píng)價(jià)的幼兒建立起學(xué)習(xí)的信心，從而會(huì)更加主動(dòng)地去思考。

2. 將消極評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為積極評(píng)價(jià)。事例中，教師的焦點(diǎn)基本集中在這條魚畫得怎么樣上，并沒有讓幼兒關(guān)注到自己作品中的閃光點(diǎn)，以及自己的有效經(jīng)驗(yàn)，因此該評(píng)價(jià)為消極評(píng)價(jià)?！吨改稀分兄赋鲆隙ㄓ變鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過(guò)年一樣喜慶”。教師也可以自己的積極感受給予解釋性回應(yīng)：“哇，你的魚都是黑色的啊，原來(lái)是一群可愛的小黑魚。”既肯定了孩子，又拓寬了孩子們的思路。

3. 將結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)問“好不好看”“像不像”這種問題?！吨改稀分薪ㄗh教師了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“好不好”“像不像”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師應(yīng)更重視的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒自主關(guān)注繪畫的過(guò)程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。就好像在每個(gè)幼兒的心里種下一顆感受美的種子，使其在繪畫過(guò)程中肯定自己的各種想法和創(chuàng)造，而不是利用結(jié)果性評(píng)價(jià)“拔苗助長(zhǎng)”幼兒的審美。

現(xiàn)象三：教師成為繪畫活動(dòng)中分享評(píng)價(jià)的主角

自主繪畫的活動(dòng)過(guò)程中，有些教師習(xí)慣把自己的看法作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的作品簡(jiǎn)單的評(píng)判“好”或“壞”?！澳愕臉洚嫷锰塘耍瑯涠际歉吒叩呐丁薄澳愕漠嬅骖伾珕握{(diào)了，下次要把顏色涂得更豐富點(diǎn)哦”“你的線條很粗糙，得去多練練哦”。

號(hào)脈診斷：如何讓幼兒講述、評(píng)價(jià)自己的作品

在繪畫活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)作出來(lái)的每一張畫都是屬于他們自己的，畫面中的線條、造型、色彩體現(xiàn)出他們專屬的想法。因時(shí)間有限，教師有時(shí)只會(huì)請(qǐng)個(gè)別幼兒甚至替代幼兒講述作品，忽視整個(gè)群體，其他幼兒處于“被動(dòng)聽”的狀態(tài)。其實(shí)，孩子們很愿意將自己在創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言進(jìn)行分享，甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)先恐后的現(xiàn)象。所以繪畫分享環(huán)節(jié)，幼兒創(chuàng)作后對(duì)作品的講述，對(duì)作品的評(píng)價(jià)是非常必要的。

解決方法：多種角色參與繪畫活動(dòng)中的分享評(píng)價(jià)

1. 幼兒的自我評(píng)價(jià)。陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)?！币虼?，幼兒自評(píng)是對(duì)自己在創(chuàng)作過(guò)程中的反思，可能在自我評(píng)價(jià)中還會(huì)流露許多與眾不同的想法。如大班繪畫活動(dòng)“馬路上的車”中，小龔畫了很多汽車，并給它命名為《逃出幼兒園》。他說(shuō)：“有兩個(gè)小朋友逃出幼兒園，老師讓小朋友進(jìn)來(lái)，他們不聽，大巴車司機(jī)沖著小朋友開過(guò)來(lái)了，警察叔叔來(lái)了，他拉住直升機(jī)的拖繩，勾住大巴車，警察車來(lái)了，采用無(wú)線定位器，然后大巴車就剎車了，真是忙碌的一天。”看似毫無(wú)邏輯，但這卻是孩子真切的想法，這些繪畫想法都來(lái)自他的生活，他用自己的觀察去“改造”世界，那么，繪畫的目的也就達(dá)到了。

2. 家園合作評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，教師讓孩子們把畫作帶回家與家人一起分享，也不失為一種有效的評(píng)價(jià)方法，這不僅能讓孩子在家人面前獲得成就感，也有利于家長(zhǎng)了解幼兒繪畫的本質(zhì)。但是需要教師引導(dǎo)家長(zhǎng)了解一些正確的美術(shù)觀念，而非讓他們拿到畫后，對(duì)孩子的作品“泛泛而談”。如每周二的餐前活動(dòng)是孩子們的自由涂鴉時(shí)間，孩子們天馬行空，在自己的繪畫本上描繪出別樣的“天地”。當(dāng)幼兒把繪畫本拿回家，將自己的創(chuàng)想講給家長(zhǎng)聽的時(shí)候，很多家長(zhǎng)反映：“我們感到太驚訝了，原來(lái)他會(huì)有這么多神奇的想法，太讓我意外了。”

3. 公共區(qū)域展示評(píng)價(jià)。幼兒園都會(huì)給幼兒提供展示自己作品的空間與環(huán)境，如活動(dòng)室中的主題墻，走廊上的繪畫板塊，甚至有的幼兒園還有獨(dú)立的“藝術(shù)展覽館”，讓孩子們感受不同時(shí)期完成的作品呈現(xiàn)出的變化，感受自己成長(zhǎng)的軌跡。當(dāng)孩子們的作品展示在人們面前時(shí)，就會(huì)有來(lái)自多方面的評(píng)價(jià)。如在繪畫活動(dòng)“線描畫魚”中，孩子們的作品都展示在創(chuàng)意畫廊中，孩子們看著自己的作品，再看看別人的作品，交流著“我很喜歡你畫的畫，你能給我講講嗎”，在相互評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)。