周蘭梅

與美術(shù)組教師們共讀《許多孩子，許多月亮》時，書中的《從 “指兔為貓”說起》這個故事給我留下了深刻的印象。故事的內(nèi)容大致是這樣——媽媽看見如屏的畫猜測問：“你畫的是貓咪對不對？”只見如屏滿臉不高興地嘟著嘴，媽媽看情形連忙問她：“那你畫的是什么？”如屏起初不愿意說話，后來才小聲跟媽媽說：“是兔子。”媽媽說：“噢，是兔子，可是它的耳朵又不夠長，看起來就像是貓咪啊?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。日常生活中，教師、家長該如何從幼兒的視角出發(fā)恰當(dāng)評價，才能達成共情，激起幼兒的創(chuàng)作欲望，持續(xù)保持幼兒的創(chuàng)作熱情呢？具體措施如下。

一、自由繪畫中的肯定與引領(lǐng)

1. 肯定性評價。幼兒是獨立的個體，是創(chuàng)作的主體。我們應(yīng)尊重幼兒，傾聽幼兒的想法，對幼兒的美術(shù)作品作出肯定性、接受性、支持性評價。“指兔為貓”故事中，如屏媽媽應(yīng)該本著先了解、傾聽的態(tài)度對如屏說：“如屏，跟媽媽說說你的畫。”接著可以即時回應(yīng)：“真棒！白、紅、紫、黑、藍(lán)……哇，用了9種顏色，搭配起來真好看！這可是一幅非常特別的畫，我想貼在墻上，讓客人們都看見?！比绱嘶貞?yīng)會激起如屏繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。后期，如屏媽媽還可以帶如屏去觀察兔子和貓，不斷豐富她的生活經(jīng)驗。

2. 即時指導(dǎo)評價。評價和指導(dǎo)互相關(guān)聯(lián)，評價的目的之一是為了使幼兒更適宜地表現(xiàn)繪畫內(nèi)容，促進幼兒的發(fā)展。評價沒有固定的時間和場地，應(yīng)視幼兒的需求隨時產(chǎn)生。如大三班幼兒在戶外自由寫生，1個小女孩只在大紙上畫了一個運動小人就擱下了筆。我隨機評價：“觀察真仔細(xì)，打球的樣子都畫出來了，但是畫紙上還有很多空白的地方，可以畫什么呢？”小女孩在我的建議之下，在空白處表現(xiàn)其他運動的人物，將畫面變得更豐富。幼兒創(chuàng)作過程中，教師既不能放任不管，也不能控制幼兒的表達意愿，而是在幼兒發(fā)生創(chuàng)作困難時適時指導(dǎo)，提升幼兒的觀察與表現(xiàn)能力，豐富幼兒的審美意象，讓幼兒的畫面充滿個性與想象。

二、集體教學(xué)活動中的多元評價

1. 情境性評價。在集體教學(xué)中，為了吸引幼兒的注意力，教師常常會設(shè)置生動的情境，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有趣的情境中。作品評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)將幼兒的作品融入情境，使該環(huán)節(jié)變成情境教學(xué)的一部分。如大班折紙活動“船”中，幼兒完成折紙船后，教師看著“河”里的紙船說：“小朋友折了各種紙船，想過河的小動物非常感謝你們。我們來看看你們的紙船質(zhì)量好不好，能不能幫動物們過河。哎呀，這條船的折痕不平整，動物坐船可能會掉河里，這條蓬蓬船能順利帶大家過河嗎，為什么？”這種評價方式讓幼兒在游戲情境中愉悅地接受自己作品的不足，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成折線平整、對齊、抹平等良好的折紙習(xí)慣，進而激發(fā)、喚醒幼兒的審美能力。

2. 學(xué)習(xí)策略評價。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：“積極參與藝術(shù)活動，有自己比較喜歡的活動形式?！边@里的“喜歡”也包括幼兒對材料個性化選擇，因此個性化同樣可以納入評價的范疇。在美術(shù)活動“花兒朵朵”的評價中，老師問青青：“你那桌沒有紫色顏料，可是你的作品上有紫色，這是怎么回事呢？”青青回答：“我喜歡三角形，所以選擇到這桌來拓印，但是這里沒有我喜歡的紫色，那張桌子上有，我就拿著紙到那邊去拓印了?！?老師立即進行表揚：“青青會選擇自己喜歡的紙作畫，還能到其他小組取自己喜歡的紫色來拓印。這個辦法真好！我們再遇到類似的問題，就可以學(xué)習(xí)青青，離開位置取自己喜歡的材料?！?教師的肯定性評價支持了幼兒自我學(xué)習(xí)的行為需求，滿足幼兒個性化創(chuàng)作的心理需求，充分體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有利于幼兒自信、積極思考、主動解決問題等個性品質(zhì)的發(fā)展。

3. 提升性評價?！吨改稀分兄赋觯骸昂陀變阂黄鸢l(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美?！薄耙龑?dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。”集體學(xué)習(xí)活動中，教師在導(dǎo)入、觀察、探究等環(huán)節(jié)中要對幼兒的發(fā)言、作品進行點評，以便提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，為活動目標(biāo)順利實施做好鋪墊。如在中班美術(shù)活動“秋天的菊花”中，幼兒在逐圖說出各種菊花的特征之后，周老師對幼兒的散點發(fā)言進行了提升：“大家觀察得真仔細(xì)，菊花有很多種，形狀、顏色、大小不同，有的菊花花瓣呈球狀向里收縮，有的向外發(fā)散，有的菊花小小的，有的菊花大大的，有的菊花有一種顏色，有的菊花兩種顏色。”幼兒就會對菊花留下更深刻的印象。在幼兒自主探究并介紹了自己玩扭扭棒的各種方法之后，周老師及時做出總結(jié)性點評，便于幼兒融會貫通并運用到后續(xù)的創(chuàng)作中：“扭扭棒有很多玩法，可以用折、卷、插等方法任意造型?！睂τ谕辄c評中幼兒未能涉及的審美因素，周老師也追加了點評，如在欣賞手工扭扭棒菊花造型中，她就顏色部分重點評價：“老師覺得美美做出的白色菊花很美，青青用黃色做出來的菊花也很美！以后小朋友們再試試用一種或多種色的扭扭棒來做菊花?！苯處煂⒂變涸趯嶋H操作和親身體驗中獲取的散點經(jīng)驗進行提煉，讓幼兒及時掌握了色彩審美規(guī)律，知道什么是美的，既點評了當(dāng)下的活動，又支持了幼兒后期的學(xué)習(xí)。幼兒會在后續(xù)的各種體驗中不斷內(nèi)化吸收，接觸其他色彩配對規(guī)律，逐步把握美的內(nèi)涵。

三、區(qū)域活動中的多點切入評價

1. 新材料新技能評價。美術(shù)區(qū)會定期增加新的材料，有的教師習(xí)慣于在幼兒操作前示范講解一番，但如果幼兒體驗新材料在先，教師評價在后，更能加深幼兒對新材料屬性和玩法的認(rèn)識。如大一班美術(shù)區(qū)新投放了水粉顏料，銘銘等幾名幼兒嘗試著用新材料進行創(chuàng)作。有的直接用畫筆蘸上顏料繪畫，有的調(diào)和的水太多，導(dǎo)致顏料沿著畫紙往下流，有的不會用色，直接在黑色卡紙上蘸上深綠色。評價環(huán)節(jié)，沈老師進行了你拋我接式的評價：“看這幅水粉畫，畫筆直接蘸顏料涂色出現(xiàn)了什么情況？”“太厚了，堆在一起?！薄拔铱匆娗缜缦热×思t色的顏料，涂完后又取了綠色的顏料?！薄拔覀儜?yīng)該怎么取色，顏料瓶里的顏色才不會花呢？”“要用洗筆筒?！薄斑@幅水粉畫上的顏色為什么往下流？”“顏料太薄了，水加得太多了！”“黑卡紙上這張深綠色的樹，看起來很費勁，因為顏色太暗了，有什么辦法讓顏色變亮呢？”新材料的投入，必定會引起幼兒的好奇和嘗試探究，通過對使用過程中的問題進行剖析、評價，可以讓幼兒在反思中對新材料的屬性有進一步的了解。

2. 引發(fā)自我評價。幼兒專注于對操作材料的探索與創(chuàng)作內(nèi)容的表達，但常常會忽略內(nèi)在已有的創(chuàng)作經(jīng)驗和審美體驗。此時教師需要引導(dǎo)幼兒進行自我評價，重新思考畫面，建構(gòu)自我的審美感知與體驗。如大三班的一組幼兒在白色瓷磚墻上進行“春天”主題的超輕黏土造型，大家情緒高漲，創(chuàng)作出五顏六色的花朵，高高懸掛在天空中。蝴蝶、蜜蜂躺在地平線上，小朋友與花兒一樣高，周老師覺得畫面很有個性，不過色彩過雜不能區(qū)分人物和背景，容易造成視覺上的疲勞。于是周老師引導(dǎo)幼兒自我評價：“花兒這么美，小朋友在哪里？”樂樂遲疑了一下，找到了畫中的小朋友說：“在這兒?！薄澳阒罏槭裁礇]能一下子找到小朋友嗎？因為整個畫面都是五顏六色的，花朵、蝴蝶、蜜蜂是彩色的，小朋友的衣服也是彩色的，很難一下子區(qū)分花兒和小朋友?？梢栽趺凑{(diào)整顏色，讓別人區(qū)分畫中的花朵和小朋友呢？”樂樂抬起頭思考著，正好看見了正前方的花園，他驚喜地說：“幼兒園的花是一片紅、一片紫、一片黃，我可以調(diào)整花朵的顏色?！?樂樂受到啟發(fā)后，不久就用超輕黏土重新做出了有主色調(diào)的花朵。幼兒將視覺感受和生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重塑創(chuàng)作過程，培養(yǎng)了色彩感，逐步完善了審美心理結(jié)構(gòu)。

3. 突破性評價。當(dāng)常規(guī)材料被創(chuàng)新使用時，教師應(yīng)即時介紹推廣，放大幼兒對材質(zhì)的感性認(rèn)識，拓展幼兒的視野。如中一班美術(shù)區(qū)，晴晴選擇了最近剛投放的宣紙等材料，花花選擇了長期投放的鉛畫紙和顏料，明明想了想，就取了水彩筆在A4白紙上畫了起來。花花取水時不小心滴灑到明明用水彩筆畫的花朵上，明明很著急，想拿紙巾擦拭，可是他馬上發(fā)現(xiàn)，浸了水的水彩筆線條馬上暈染開來，跟宣紙效果類似。明明喜滋滋地告訴了老師，老師鼓勵明明嘗試在A4紙上試試看。于是明明拿起棉簽，蘸了水點上水彩就興致勃勃地畫了起來。評價環(huán)節(jié)，老師特意讓明明介紹渲染水彩畫，看著小朋友們羨慕的神情，明明特別開心。受此啟發(fā)，該老師在美術(shù)區(qū)開辟了一個“新發(fā)現(xiàn)”展示區(qū)。