潘湘蓮

摘要：閱讀理解部分是小學(xué)語文教育中相當(dāng)重要的一個板塊，這不僅關(guān)乎到學(xué)生語文考試中的閱讀得分，在此之前還關(guān)乎到學(xué)生對于其他題目的題干或者提問的理解程度。所以，教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的閱讀分解能力有一定的重視，在日常教學(xué)、練習(xí)中不斷強(qiáng)化，本文旨在對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和強(qiáng)化閱讀思維提出相關(guān)的策略方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀思維;閱讀理解;小學(xué)語文;語文閱讀

小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀分解能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生主體下手，也就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的角色特點(diǎn)，制定出有針對性的教學(xué)策略。當(dāng)今小學(xué)高年級學(xué)生語文課堂的閱讀教學(xué)存在的過程主要就是缺乏對閱讀的積極性，認(rèn)為語文課枯燥無味。如此這般，教師就應(yīng)該在課文整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，加以輔助性的教學(xué)策略，如教學(xué)環(huán)境的熏陶，社會氛圍的鼓勵，以及閱讀素材的吸引等，都是提升學(xué)生主觀閱讀興趣的有效方法。

一、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣

閱讀是語文教學(xué)中舉足輕重的版塊，教師不能對它掉以輕心。很多學(xué)生會覺得閱讀題很難做，讀不懂題意，無法理解文章的內(nèi)涵。這其實是學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不扎實的問題所暴露出來的結(jié)果。教師針對這種問題，就應(yīng)該充分利用到手邊的教材。

部編版小學(xué)語文教材十分重視閱讀模塊，在課文的選錄工作中不僅重視文章的價值滲透，融入社會主義核心價值觀的主流理念，更是大力地弘揚(yáng)民族文化，兼之吸收外來文化，兼收并蓄，拓寬了學(xué)生的知識廣度和深度。其二，教材的編排也很重視層次結(jié)構(gòu)，由易到難、由淺至深，符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。但卻不是一味地縮減字?jǐn)?shù)，而是在文章質(zhì)量方面下功夫，體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)[1]，是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的有力工具。

語文教材有很多篇課文，高年級的學(xué)生也接觸到了記敘文、說明文等不同的問題，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)新課，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對于這些文體進(jìn)行拓展教學(xué)，例如說明文的表達(dá)方法有舉例子、打比方等，記敘文的寫作結(jié)構(gòu)有總-分-總、總-分等，這樣可以使得學(xué)生對于該種文體有總體的概念和認(rèn)識。在奠定了這樣的基礎(chǔ)后，對于文章的表達(dá)方法進(jìn)行分析，用了何種表達(dá)方式，有何種效果，傳遞了怎樣的情感……但要注意的是，這不是簡單套用模板就能完成的任務(wù)，還是要讓學(xué)生自行總結(jié)，分清楚它們之間真正的區(qū)別，只有在腦海中真正形成了知識結(jié)構(gòu)，在閱讀時才能舉重若輕地調(diào)用所學(xué)知識，完成閱讀任務(wù)。

二、點(diǎn)燃興趣，尋找“有話說”的閱讀素材

閱讀教學(xué)只依靠教材中的課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅是數(shù)量上的缺乏，因為教材版面有限，也不能提供多種主題、更大范圍的閱讀素材，這時候就需要發(fā)掘生活中一切可以閱讀的素材了。

首先應(yīng)該打破學(xué)生的“任務(wù)”觀念，閱讀不是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，而應(yīng)該把它當(dāng)成時刻貫徹的行為，只有把閱讀當(dāng)成一種生活常態(tài)，才會有更大的收獲。比如在逛超市買東西時，我們往往會習(xí)慣性地查看該商品的說明部分，這時候可以讓學(xué)生來看，學(xué)生在這一個閱讀過程中會提取到商品的相關(guān)信息，如生產(chǎn)日期、保質(zhì)日期、組成成分等，這就是生活中簡單的閱讀素材。雖然微不足道，但是也達(dá)到了“提取信息”的目的。語文閱讀強(qiáng)調(diào)的就是能夠從文章中提取相關(guān)信息，得到自己想要的答案。在這樣有意識的訓(xùn)練后，想必學(xué)生會有長足的進(jìn)步。閱讀，應(yīng)該是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的強(qiáng)化。

其次也應(yīng)該貫徹“課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外拓展”的理念，學(xué)生之所以排斥閱讀就是覺得閱讀不過是千篇一律的文字，看煩了看厭了自然就提不起興趣了。教師針對這種情況應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有意識地自我參與完成閱讀任務(wù)[2]。比如在語文課堂上可以間斷性開展相關(guān)的小品表演、話劇表演的活動，臺本素材既可以來自教材中的課文，也可以由教師提供一個主題，學(xué)生們自行創(chuàng)作或收集，進(jìn)行表演。這樣的形式既要求學(xué)生對于劇本有一定的了解度，即要熟讀劇本，抓取關(guān)鍵人物的特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、組織籌劃能力等。在表演完后可以進(jìn)行點(diǎn)評，其他同學(xué)也可以發(fā)表相關(guān)的看法。這樣，不僅可以讓學(xué)生說出自己對于劇本的理解，也可以收獲不同的聲音，學(xué)會從不同角度看問題，更是豐富了學(xué)生們的課外活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于各種活動的參與活躍性。

三、改變方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維能力

在語文閱讀教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀不僅僅是簡單的眼睛看，嘴巴讀，而是要在看和讀的過程中認(rèn)識到文章背后體現(xiàn)的知識，不斷地提高自身的創(chuàng)新能力和想象能力，以及后續(xù)應(yīng)該跟上的寫作能力。

教師應(yīng)該在授課過程中改變以往的教學(xué)方式，不能一味地給學(xué)生灌輸理念，發(fā)揮揚(yáng)棄精神，對于“填鴨式”教育等受到詬病的教學(xué)方法進(jìn)行放棄。而是要引導(dǎo)學(xué)生主動地接收教師提供的信息，在教師的主導(dǎo)下，自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生的自主閱讀過程中一定會產(chǎn)生或多或少的疑問[3]，這種情況教師不應(yīng)該是打斷學(xué)生的閱讀過程，而是鼓勵學(xué)生完成閱讀后對攝取的信息知識進(jìn)行復(fù)盤檢查，自我診斷，如還是不能解決自己的疑問，教師才協(xié)助學(xué)生找到答案。打斷學(xué)生的閱讀容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性放棄感，讓他們覺得自己有人兜底，就不會愿意主動地去解決問題了。

在閱讀思維能力的培養(yǎng)上，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的方式了。好奇是孩子的天性，對于許多成年人來說，擁有好奇心是多么難能可貴的一件事，而對于學(xué)生來說，擁有好奇心就意味著學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)有一定的主動性，這也是好事。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的好奇，有意識地去啟發(fā)學(xué)生的好奇，用引導(dǎo)式的語言令學(xué)生有參與感，在此過程中對學(xué)生的提問或解答進(jìn)行鼓勵性回答，讓學(xué)生感到教師愿意珍視他們的意見，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這件事上產(chǎn)生參與感和主動感，對于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)有很重要的幫助。除此之外，學(xué)生主動提問或回答問題也在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思維邏輯能力，這都是和閱讀思維息息相關(guān)的。可見，學(xué)習(xí)正是“牽一發(fā)而動全身”的活動。教師要利用這種“息息相關(guān)”，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一舉一動就能完成的，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地滲透，日積月累，才會有水滴石穿的效果。重視每一步，才能做好每一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一丹. 基于部編版小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)研究[J]. 求學(xué)（8）：2.

[2]宗建明. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017， 000（002）：53-53.

[3]吳琳蒞. 小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得[J]. 知音勵志， 2017（4）.