吳俊玲

摘要：日前，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的通知，該通知展現(xiàn)了國家對(duì)小學(xué)生群體課業(yè)負(fù)擔(dān)的擔(dān)憂以及針對(duì)性解決措施，教師應(yīng)深度解讀“雙減政策”內(nèi)容，順應(yīng)改革形勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)學(xué)習(xí)階段占據(jù)重要地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索高效教學(xué)策略，推動(dòng)“雙減政策”落地。小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)是學(xué)生提升能力及夯實(shí)基礎(chǔ)的過程，因此提高課堂的有效性具有重要策略意義。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)數(shù)學(xué);中段教學(xué);高效教學(xué)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，且多采用布置作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而課堂發(fā)展受到了一定阻礙。并且“雙減政策”出臺(tái)前，課外培訓(xùn)已經(jīng)成為家長(zhǎng)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的默認(rèn)選擇，因此家長(zhǎng)及學(xué)生已將課外培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)習(xí)的必要過程，這一意識(shí)及行為無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的進(jìn)一步發(fā)展。因此，“雙減政策”的出臺(tái)，為小學(xué)生減負(fù)減壓提供了一個(gè)良好契機(jī)，教師應(yīng)緊抓這一機(jī)會(huì)，推進(jìn)小學(xué)中段數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建。

一、運(yùn)用趣味活動(dòng)，營造課程氛圍

“雙減政策”要求為學(xué)生減負(fù)減壓，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其在趣味性的教學(xué)環(huán)境中不斷“增效”。小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，對(duì)于趣味事物及未知事物具有天然的探索欲望，但過去傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的天性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，因此教師應(yīng)在課程改革的契機(jī)之下，創(chuàng)新課堂形式，解放學(xué)生天性，從而推動(dòng)其學(xué)習(xí)效率的不斷提升。趣味活動(dòng)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，并為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境，因此，小學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用趣味活動(dòng)，例如，教師在講解“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課時(shí)，首先教師在備課過程中運(yùn)用卡紙制作一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米和8厘米的長(zhǎng)方形，其次教室要求學(xué)生準(zhǔn)備卡紙，并在課堂上要求學(xué)生制作一個(gè)與長(zhǎng)方形面積相同的正方形，最后教師要求學(xué)生證明為何自己制作的正方形面積與教師手中的長(zhǎng)方形面積一樣大。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的形式探索課程內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生營造了利于其思考的教學(xué)場(chǎng)景，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程內(nèi)容。由此可見，教師運(yùn)用趣味活動(dòng)，營造輕松課程氛圍，有助于提高教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)自主探究

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師注重知識(shí)的講解過程，即單向的知識(shí)傳遞過程，此方式不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。“雙減政策”要求減少作業(yè)以及課外培訓(xùn)，因此為教師的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，即要求教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂效率的快速提升，以彌補(bǔ)作業(yè)及課外培訓(xùn)減少帶來的短期的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的短板。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索高效課堂，例如，教師在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時(shí)，首先教師簡(jiǎn)單講解運(yùn)算規(guī)則，其次教師在課堂內(nèi)布置十個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)，并給予學(xué)生一定時(shí)間自主計(jì)算，最后教師抽查幾名學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的重難點(diǎn)再次講解。在這一過程中，教師縮減講解時(shí)間，增加學(xué)生自主探究時(shí)間，將“作業(yè)”這一形式轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)練習(xí)，并實(shí)時(shí)解決學(xué)生疑問點(diǎn)與難點(diǎn)，該過程改變了過去教師“帶領(lǐng)式”的模式，而推進(jìn)了學(xué)生的自主探究。由此可見，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主探究過程，一方面順應(yīng)了“雙減政策”的要求，為學(xué)生減負(fù)，另一方面提高課堂效率，縮減學(xué)生課后及課外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、推進(jìn)家庭教育，共筑輕松教育

“雙減政策”明確要求嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，但這并不意味著家長(zhǎng)在小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中便可撒手不管，相反，在這一改革進(jìn)程中，家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有重要作用。教師在不斷提高課堂效率的基礎(chǔ)上，同樣也應(yīng)發(fā)掘家庭教育的重要意義，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)明白，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施重點(diǎn)在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)家庭配合、共同推進(jìn)。因此，教師應(yīng)推進(jìn)家庭教育，與家長(zhǎng)共筑輕松教育，例如，教師首先應(yīng)告知家長(zhǎng)輕松學(xué)習(xí)氛圍的重要性，從而引導(dǎo)其在家庭中營造寬松的教育環(huán)境，其次教師可建議家長(zhǎng)在能力范圍內(nèi)及學(xué)生可承受范圍內(nèi)，適當(dāng)尋找線上資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最后，教師應(yīng)向家長(zhǎng)傳送正確教育理念，即不應(yīng)一味以學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育目標(biāo)。在這一過程中，教師向家長(zhǎng)傳達(dá)正確教育觀念，引導(dǎo)課堂教學(xué)與家庭教育的配合，從而減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。由此可見，教師推進(jìn)家庭教育觀念，共筑輕松教育環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高效推進(jìn)。

綜上所述，在目前小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，首先小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)重要地位，其次繁重的課業(yè)以及額外的課外培訓(xùn)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最后“雙減政策”推行，要求推動(dòng)學(xué)生的減負(fù)減壓，因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是順應(yīng)國家政策的一次有益嘗試。

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