朱萍

摘要：《道德與法治》教材內(nèi)容改變了傳統(tǒng)學科較注重理論知識理解的知識結(jié)構(gòu)，較注重開放式的教學過程。在教材內(nèi)容中設(shè)計了與各階段學生生活息息相關(guān)的案例。教師可以通過引導學生進行調(diào)查研究、角色扮演、合作討論、對話創(chuàng)新等活動，激勵學生將生活閱歷轉(zhuǎn)為德育教育和法治教育資源。本文立足于小學道德與法治教學角度，分析了小學道德與法治教學中的德育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;德育

引言：

整改為《道德與法治》的新教材全面貫徹了黨的十八大精神，并集中體現(xiàn)了新課改背景下的素質(zhì)教育要求。教材內(nèi)容實現(xiàn)了與時代共進，相應(yīng)新時代發(fā)展需求的理念。由于新教材的教學內(nèi)容和教育目標與原教材存在差異，這就對教師的教學理念和教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。在課堂教學中有效滲透社會主義核心價值觀的教育也是教師的教學重難點。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學道德與法治教學中的德育滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1注重師德師風，發(fā)揮示范作用

小學生的模仿能力比較強，在學習和生活中會不經(jīng)意模仿教師的行為和舉動。因此，在道德與法治教學中滲透德育時，教師要加強師德師風建設(shè)，通過師德師風發(fā)揮示范性作用，引導學生從思想和行為兩方面自覺糾正自身行為，自覺按照教師的引導參與德育學習，增強德育的滲透性。教師在道德與法治教學中實施德育，要發(fā)揮引導作用，加強師德師風建設(shè)，以自身良好的品格和行為來感染學生。這樣才能讓學生在潛移默化中接受德育思想，自覺按照教師的要求完成德育學習任務(wù)，否則只能適得其反。

以“走近我們的老師”為例，走近教師的第一步就是要認識道德與法治學科教師。如果教師平時不注重自己的言行舉止，與學生的關(guān)系不密切，師生互動比較少，那么學生如何實現(xiàn)走近教師呢？學習教師什么呢？因此，教師在教學過程中要注重自己的言行舉止，在課前要注重自己的穿衣搭配等，在教學過程中行為舉止、語言等都要符合師德師風建設(shè)的標準，同時構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在課下與學生進行積極的互動，爭取學生的信任與理解。只有這樣，才能構(gòu)建起良好的德育環(huán)境，提升教師在學生群體中的公信力。

2結(jié)合教材內(nèi)容，開展德育

德育滲透離不開教材內(nèi)容的支持。因此，教師在進行德育指導的過程中要結(jié)合教材內(nèi)容、教學目標選擇德育方向和內(nèi)容，確保德育內(nèi)容與教材內(nèi)容一致。此外，教師在備課過程中要考慮到小學生的學習需要，合理進行德育知識的布局與滲透，避免整堂課不分主次、不分內(nèi)容地進行德育滲透。

以“走近我們的老師”為例，培養(yǎng)學生尊師重道是教學的重點。在教學過程中，德育一般是圍繞教材而設(shè)計，將教師的位置放在優(yōu)先位置，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了一些反感情緒。因此，在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容對德育進行設(shè)置和引導，注意德育內(nèi)容的主次順序。一般來說，本課的德育主題應(yīng)放在“老師，您辛苦了”這一環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)如“我和老師的故事”等不適合滲透德育內(nèi)容，而是需要拉近教師與學生的距離，如“有時候我們當時不能理解或接受老師的做法，但事后發(fā)現(xiàn)老師是有道理的”“有時，老師也有疏忽大意或者誤解你的時候”等教學內(nèi)容適合教師與學生一起互動，既可以由教師結(jié)合教材中的圖片和文字情景進行講解，也可以讓學生以小組為單位討論，進行有效的師生互動，在互動過程中拉近教師與學生的距離，建立起良好的師生關(guān)系，然后開展德育指導，從而提升德育滲透的實際效果。

3實施生活德育，增強德育認同

道德與法治課程的教學內(nèi)容與學生生活息息相關(guān)，因此實施德育必須要注重生活化元素。在生活化的教育理念下滲透德育內(nèi)容，能夠降低學生對德育的理解難度，緩解學生的反感情緒，增強學生對德育的認同，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使學生自覺在生活和學習中貫徹德育理念，提升德育效果。

以“做學習的主人”為例，三年級學生在學習方面開始出現(xiàn)分化，部分學生出現(xiàn)怯懦心理，認為自己不適合學習，對學習缺乏信心，加劇成績下降。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學生的特殊心理，積極開展德育，樹立學生信心。教材中設(shè)計了“人人都能學得好”討論環(huán)節(jié)，提出了問題：“既然人人都可以學得好，為什么有時候我們還是覺得自己學得不理想呢？仔細想一想，互相交流一下原因?！痹谡f具體的原因時，學生都認為自己的學習沒有問題，也不認為自己的學習有問題。因此，教師可以利用生活化情景引導學生反思自己在學習中的不足，如利用圖片展示學生生活中常見的情景，如晚上十一點依然在玩游戲，寫作業(yè)時注意力卻在客廳電視的聲音上，沒有完成作業(yè)謊稱完成了然后打游戲等等，讓學生討論自己在生活中是否有類似的情景。教師還可以用視頻的方式展示課堂上其他學生都在認真聽講而有的學生在課桌下看小兒書，其他學生在朗讀文章而有的學生在與其他人聊天等情景，通過實際生活情景再現(xiàn)的方式快速引發(fā)學生的情感共鳴，從而讓學生了解到如何做學習的主人，學會自我控制、自我管理，實現(xiàn)德育的有效滲透。

結(jié)論：

總之，小學道德與法治課程與學生生活息息相關(guān)。所以，在實際教學中，教師應(yīng)注重道德與法治與生活實際的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引導學生通過體驗提升道德素養(yǎng)和法治觀念，樹立積極生活態(tài)度，豐富思維品質(zhì)和個人素養(yǎng)。通過多樣途徑提高學生道德與法治教學實效性的同時，也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了德育的有效滲透。

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