吳小星
摘要:語(yǔ)言是人類表情達(dá)意的基本工具,而語(yǔ)言能力是人類學(xué)習(xí)、交流的必備技能。智障學(xué)生作為一類特殊的學(xué)生群體,其語(yǔ)言能力的匱乏嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活,更是成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、建立人際關(guān)系的一大阻力。文章基于智障學(xué)生的特征,論述特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略,以有效提升智障學(xué)生的語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言能力;智障學(xué)生;特殊教育學(xué)校;培養(yǎng)策略
引言
語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的重要工具, 但絕大多數(shù)智障兒童或多或少存在著語(yǔ)言障礙問題, 有的發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清, 有的說話聽不懂、表達(dá)不清楚等。那么應(yīng)該怎樣讓智障學(xué)生克服語(yǔ)言障礙, 能夠清晰地表情達(dá)意呢?經(jīng)過多年的教育教學(xué)探索, 筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)以生活化的教育為主導(dǎo), 吸引智障學(xué)生興趣, 引導(dǎo)他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué), 并落實(shí)以下幾方面教學(xué)策略。
一、理解先行, 以認(rèn)知帶動(dòng)語(yǔ)言能力
智障學(xué)生一般反應(yīng)緩慢, 甚至根本無(wú)法作出反應(yīng), 致使在課堂上接受教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)很慢。如果還存在語(yǔ)言理解上的障礙, 那就很難提升他們的語(yǔ)言能力。因此, 教師首先是要有耐心, 不時(shí)提醒學(xué)生集中注意力, 及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)。上課時(shí), 要注意吸引學(xué)生的興趣, 淺顯直白地幫助學(xué)生理解對(duì)話和語(yǔ)句內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中, 筆者會(huì)把語(yǔ)言課的主要目標(biāo)定在認(rèn)知上, 首先要有一定的認(rèn)知能力, 才能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為, 實(shí)物認(rèn)知是最好的途徑, 正常的孩子幾個(gè)月的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)爸爸媽媽, 能分辨眼睛、鼻子、嘴巴了;但也有的5周歲多了, 連蘋果、橘子也分不清。原因之一是孩子的認(rèn)識(shí)能力有問題。二是家長(zhǎng)的教育方式方法的問題。他們一味地追求讓孩子說話, 卻沒有讓孩子明白語(yǔ)言的意義。一味地模仿, 沒有認(rèn)知, 孩子的能力自然不能真正地得到提高。在課上, 筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況, 強(qiáng)化他們的認(rèn)知, 分三個(gè)層次目標(biāo)讓學(xué)生來學(xué)習(xí)《圍巾、帽子、手套》, 通過實(shí)物、圖片等分別讓他們認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、說一說, 不同學(xué)生作不同要求。中間還讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生圍圍巾、戴帽子、戴手套。一方面, 讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些實(shí)物的用途;另一方面, 充分發(fā)揮家長(zhǎng)陪讀的作用。由于智障孩子大部分存在一定的思維定勢(shì), 學(xué)前語(yǔ)言訓(xùn)練必然是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程。一節(jié)課只是一個(gè)簡(jiǎn)單的開始, 反復(fù)訓(xùn)練才能切實(shí)增強(qiáng)他們的認(rèn)知意識(shí)和提高他們的認(rèn)知能力, 從而提高他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
智障學(xué)生的智力水平與普通學(xué)生有一定的差距,在學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)知能力、記憶力和表達(dá)能力都低于普通學(xué)生,也有部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升能力的興趣。針對(duì)這些情況,為了順利地進(jìn)行課堂教學(xué),有效地幫助他們提升語(yǔ)言能力,教師要從激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,為他們創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際的生活化情境,引導(dǎo)他們自己解決問題。這些情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)他們的情感共鳴,幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性。
教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的社會(huì)交際場(chǎng)景,以角色扮演的方式,讓學(xué)生在觀察與表達(dá)中潛移默化地提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力,在共情之中激發(fā)智障學(xué)生的表達(dá)潛力。例如,在《買早點(diǎn)》一課中,教師可先“擺”好攤點(diǎn),帶好廚師帽,設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景,讓學(xué)生扮演買早點(diǎn)的顧客,自己扮演賣早點(diǎn)的老板,引導(dǎo)學(xué)生說出“老板,這個(gè)多少錢一個(gè),可以給我來幾個(gè)嗎”“老板,可不可以給我便宜一點(diǎn)呢”等基本交際用語(yǔ)。教師再以肯定的回答和鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)智障學(xué)生感受到與人交際的樂趣,給予他們積極表達(dá)的信心。隨后,教師可以再進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生扮演賣早點(diǎn)的人,自己扮演買早點(diǎn)的顧客,幫助學(xué)生開展“經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)。這樣,智障學(xué)生能在獲得成就感的同時(shí)自然而然地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的濃厚興趣。
智障學(xué)生通常生活范圍小,缺乏社會(huì)性溝通技能。正因如此,教師必須幫助智障學(xué)生突破現(xiàn)有舒適圈,幫助他們掌握衣、食、住、行各方面特定情景中與人交往的語(yǔ)言表達(dá)話術(shù),使他們更好地融入社會(huì)生活。
三、引導(dǎo)實(shí)踐,充分練習(xí)
在實(shí)際訓(xùn)練過程中,教師要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生記憶慢、遺忘快的學(xué)習(xí)特點(diǎn),基于充分練習(xí)原則,在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心指導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),使學(xué)生對(duì)同一件事情做到熟練掌握、運(yùn)用自如,還要在后續(xù)訓(xùn)練中加以鞏固。例如,在《第一次抱母親》一課的教學(xué)中,教師可以通過詢問“你們平常在家會(huì)不會(huì)幫助媽媽洗碗、拖地呀”“有沒有主動(dòng)抱過媽媽”等一些比較具體的問題引發(fā)學(xué)生的思考。教師還應(yīng)該關(guān)注智障學(xué)生的需求,每隔一段時(shí)間組織他們進(jìn)行參觀活動(dòng),如帶他們?nèi)?dòng)物園,反復(fù)提示什么是孔雀開屏,如何區(qū)分獅子和老虎,在仔細(xì)講解之后讓他們進(jìn)行重復(fù),激發(fā)他們說話的欲望,開拓他們的視野,提高他們的認(rèn)知能力?;氐綄W(xué)校,教師可讓學(xué)生用“我今天去動(dòng)物園,看到了孔雀開屏”等回答方式鞏固自己的記憶,利用重復(fù)性訓(xùn)練為他們進(jìn)行更高層次的文字表達(dá)和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
針對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,實(shí)踐操作可謂是重中之重。充分的練習(xí)不僅可以讓他們記住日常生活中的事件,而且可以引導(dǎo)他們記住在社會(huì)交往中可以干什么,進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力,讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)交往。
四、技術(shù)支撐,縮小差距
在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)下,教師要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生在技術(shù)認(rèn)知和運(yùn)用中與普通學(xué)生的差距,在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入電腦、手機(jī)等比較常見的技術(shù)設(shè)備,訓(xùn)練他們借助信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)、交流的技能,從而縮小智障學(xué)生與普通學(xué)生的差距,幫助他們樹立語(yǔ)言表達(dá)的信心。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí),可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面,信息技術(shù)可以新穎的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),幫助學(xué)生克服心理障礙。另一方面,信息技術(shù)可以讓學(xué)生對(duì)技術(shù)本身產(chǎn)生興趣,使學(xué)生在教師的幫助下掌握新的技能,縮小與普通學(xué)生的差距。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,智障學(xué)生因先天疾病導(dǎo)致的語(yǔ)言缺陷,可以依靠后天的語(yǔ)言訓(xùn)練彌補(bǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要本著立德樹人的職業(yè)素養(yǎng),基于每個(gè)智障學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策,努力為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,依靠現(xiàn)代技術(shù),引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí),鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,進(jìn)而讓智障學(xué)生更好地與人交際,適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。
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