[意]西爾瓦娜·夸特羅奇·蒙塔納羅/著 朱朝旭/譯

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利在她1948年出版的著作《發(fā)現(xiàn)兒童》中把兒童稱作“未被理解的人”。她說得非常有道理。即便現(xiàn)在精神分析學(xué)、心理學(xué)、精神病學(xué)和兒科學(xué)經(jīng)過這么多年的發(fā)展，我們依然看到這些學(xué)科還沒有得到整合，也沒有對(duì)人類教育產(chǎn)生重大影響。

兒童，尤其在生命最初3年，還處在未被理解的狀態(tài)，盡管我們很清楚這幾年是他人格發(fā)育關(guān)鍵的階段。期間他主要接受父母（或者家庭其他成人）的教育。當(dāng)父母工作時(shí)，他被送到專門的機(jī)構(gòu)照看，而這些機(jī)構(gòu)的人員未經(jīng)必要培訓(xùn)，難以承擔(dān)重要的教育任務(wù)。

毋庸置疑，家庭是保障兒童順利成長的首要因素，因此父母應(yīng)當(dāng)明白，他們手中握有能夠使兒童快樂、全面和健康成長的鑰匙。

促進(jìn)每個(gè)兒童的心智發(fā)育，需要給予他適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷。這是一項(xiàng)非凡的任務(wù)，蒙臺(tái)梭利如是說：“這項(xiàng)使命在于讓兒童成長為一個(gè)完整的人，以實(shí)現(xiàn)自我。由此可知，兒童才是成人之基。”

出生時(shí)，我們就已經(jīng)開始將自己塑造成人，認(rèn)識(shí)這點(diǎn)是重要的。而且我們每個(gè)人都有完成這項(xiàng)任務(wù)的潛能。埃里希·弗洛姆說：“人的一生不過是一個(gè)生下他或者她自己的過程。實(shí)際上，只有當(dāng)我們死亡時(shí)，整個(gè)生的過程才算結(jié)束?！?/p>

然而，如果我們的教育過程需要花費(fèi)一生時(shí)間，那么教育對(duì)人來說，越年幼越重要。嚴(yán)格意義上講，人生最初的幾年是奠定人格基礎(chǔ)緊要的時(shí)期。

在這種情況下，我們要給兒童提供有益的幫助，光憑良好的愿望和工作熱情是不夠的，還需要掌握準(zhǔn)確的信息。

只有對(duì)兒童的真愛，加上科學(xué)知識(shí)才能真正開創(chuàng)“新教育”，從而有助于人的成長，為迎接新世界作好準(zhǔn)備。我們的世界隨處可見強(qiáng)大無比的科技力量，如果利用得當(dāng)，可以使人類獲得真正的進(jìn)步與和平。我們以恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷥和?，正得益于這種進(jìn)步。

蒙臺(tái)梭利在談到教育時(shí)使用了“生命助力”的概念。為此，教育工作者要認(rèn)識(shí)到自己的角色及教育手段的重要性和局限性。從出生前到3歲，在生命之初便能給兒童有益的幫助。

更好地了解兒童也是了解我們自己和周圍環(huán)境的好方法，所以我們要清楚人所處環(huán)境的大框架是什么，這就是人生規(guī)劃。每個(gè)人內(nèi)心深處都蘊(yùn)藏著豐富想法，但只有在環(huán)境框架內(nèi)，并且借助于環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)兒童所處的環(huán)境都受到其他人的影響，因?yàn)橹挥兴麄兡軌蚋淖儹h(huán)境，使環(huán)境有利于生命的發(fā)育成長。

我深信，每個(gè)人的轉(zhuǎn)變與其初接觸到的新信息狀況有關(guān)，即從接受信息到吸收和理解信息。這種新認(rèn)知使內(nèi)心世界發(fā)生變化，進(jìn)而又促使外在行為發(fā)生變化。知識(shí)、理解和變化，通過教育過程成為生命的助力。

蒙臺(tái)梭利在1931年的一次講演中說：“要了解兒童，然后對(duì)他施教，我們首先應(yīng)全面認(rèn)識(shí)生命本身?！?/p>

教育是一種人際關(guān)系。與兒童建立關(guān)系使我們有特殊的機(jī)會(huì)完善自我，更廣泛地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。如此的話，我們的局限性被打破，參與生命成長的能力相應(yīng)提高。

兒童具有非常大的身體和智力潛能，是展現(xiàn)在我們面前的奇跡，盡管近幾十年我們才認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)將此新認(rèn)識(shí)傳遞到所有父母、教育工作者和其他對(duì)兒童教育感興趣的人，因?yàn)閺纳蹰_始的教育確實(shí)能改變現(xiàn)在和未來社會(huì)。與此同時(shí)，教育工作者切記，開發(fā)人的潛能不由我們自主決定，我們只能“服務(wù)”于兒童成長，而成長發(fā)生在特定環(huán)境中，這里存在著主導(dǎo)每個(gè)人正常生存的法則。所以每個(gè)人的成長都應(yīng)當(dāng)與我們周圍的世界和整個(gè)宇宙保持和諧。

教育的主要目的是幫助人認(rèn)識(shí)自己是誰、應(yīng)當(dāng)做什么，以便促進(jìn)成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，改善自己的生活和環(huán)境。國際著名幼教專家、醫(yī)學(xué)博士，國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)創(chuàng)始人西爾瓦娜·夸特羅奇·蒙塔納羅有幾個(gè)重要觀點(diǎn)：

1.每個(gè)人生來就有巨大潛能;

2.每個(gè)人都有神奇的自我調(diào)節(jié)機(jī)能，但是這些機(jī)能往往因?yàn)槲覀儗?duì)關(guān)鍵過程的干擾而暫停工作;

3.每個(gè)與兒童關(guān)系密切的人都很重要，都能成為“教育者”，因?yàn)楫?dāng)他知道該做什么的時(shí)候，他就能幫助兒童成長;

4.0～3歲是兒童身心需要均衡發(fā)育的階段，因?yàn)橹笏猩鼩v程都將取決于他在這個(gè)初階段的發(fā)育質(zhì)量;

5.教育被認(rèn)定為生命助力，必須始終與歷史和未來相呼應(yīng)。我們置身于所謂生命進(jìn)化的大實(shí)驗(yàn)中，它經(jīng)過了大約50億年。整個(gè)進(jìn)化史在個(gè)體發(fā)育中得到重現(xiàn)，也就是說，個(gè)體進(jìn)化濃縮再現(xiàn)了人種進(jìn)化。

探討人發(fā)育的不同階段，借助各門人文科學(xué)知識(shí)努力理解它們的意義。科學(xué)告訴我們，生命力不會(huì)終止，但會(huì)出現(xiàn)偏差，轉(zhuǎn)變成身體和精神疾病。為了避免這類負(fù)面結(jié)果，我們要對(duì)作為教育對(duì)象的兒童以及他超凡的能力有正確的認(rèn)知。

了解兒童應(yīng)當(dāng)成為我們興趣的核心，也是新式教育得以使人在情感、智力和道德方面高水平融合發(fā)展的基礎(chǔ)。

憑借對(duì)生命的摯愛和對(duì)兒童更深入的了解，我們能夠?qū)崿F(xiàn)蒙臺(tái)梭利在20世紀(jì)初推動(dòng)的科學(xué)教育?，F(xiàn)代科學(xué)越來越證明這種教育對(duì)人全面實(shí)現(xiàn)自我是有效的和正確的。

（摘自商務(wù)印書館《理解兒童：生命重要的前三年》??? 作者：[意]西爾瓦娜·夸特羅奇·蒙塔納羅??? 譯者：朱朝旭）