【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)的一種重要形式，與教學(xué)改革相契合，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)研究的途徑掌握物理知識(shí)、技能，形成完善的科學(xué)思維，熟練掌握解決問(wèn)題的方法。高中物理教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究性學(xué)習(xí);有效路徑;原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0033-02

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中生只有深入了解、完全掌握科學(xué)探究的方法，才能提高自身適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。若想在高中物理教學(xué)中有效進(jìn)行科學(xué)探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理教師需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入理解科學(xué)探究素養(yǎng)的內(nèi)涵，有目的性地制定教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣才能為高中生科學(xué)探究能力的提高提供有益的指導(dǎo)和幫助。

1? ?高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的原則

1.1? 教師引導(dǎo)

在高中物理教學(xué)中，雖然學(xué)生是教學(xué)的主體，但必須要由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這里所指的引導(dǎo)并不是要完全控制高中生的學(xué)習(xí)行為，而是深入研究高中生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)律，通過(guò)趣味化的情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。尤其在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

1.2? 民主合作

民主合作原則源于教學(xué)互動(dòng)理論，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間要積極交流，通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、探討等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息的共通，將師生統(tǒng)籌為完整的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能做到學(xué)習(xí)共享、學(xué)習(xí)共進(jìn)、學(xué)習(xí)共識(shí)。堅(jiān)持民主合作原則可以構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的緊張感與焦慮感，有效提升高中生思維的靈活性。如果高中生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，在民主合作原則的引導(dǎo)下，教師也能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問(wèn)的興趣，使高中生樹(shù)立敢問(wèn)、敢想、敢做的科學(xué)探究精神，形成會(huì)問(wèn)、會(huì)想、會(huì)做的探究性學(xué)習(xí)能力[1]。

1.3? 因材施教

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生之間必然會(huì)存在差異，而差異多體現(xiàn)在思維能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐能力等方面。因此高中物理教師如果想引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必然不能采用“齊步走”“一刀切”的方式。物理教師應(yīng)立足實(shí)際，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，遵循因材施教的授課原則，讓不同層次的學(xué)生都能有效掌握物理知識(shí)。

以“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以劃分不同層次的教學(xué)目標(biāo)：①在具體情境中，了解分運(yùn)動(dòng)、合運(yùn)動(dòng)都代表什么含義，明確其中的同時(shí)性和獨(dú)立性。②明確運(yùn)動(dòng)的合成與分解遵循平行四邊形定則。

③能夠熟練運(yùn)用作圖的方法求解相關(guān)的物理問(wèn)題。高中生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，在不同的目標(biāo)中強(qiáng)化自身的知識(shí)積累，在達(dá)成較低層次教學(xué)目標(biāo)后，再進(jìn)行下一階段的自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

2? ?高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略

2.1? 組織物理實(shí)驗(yàn)

物理教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)踐，而物理實(shí)驗(yàn)是最容易激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)內(nèi)容。如果高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，自然也會(huì)喪失探究物理知識(shí)的動(dòng)力[2]。

以“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，該實(shí)驗(yàn)探究的主要目的是為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，并驗(yàn)證“當(dāng)物體的質(zhì)量一定時(shí)，加速度與作用力成正比;

作用力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比”這一原理。在剛接觸這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通常不了解實(shí)驗(yàn)的步驟與依據(jù)。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生做示范：設(shè)加速度為a，作用力為F，質(zhì)量為m，根據(jù)需要驗(yàn)證的內(nèi)容，列舉公式a=kF以及a=，采用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師需要幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程，力求做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓高中生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，牢記注意事項(xiàng)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“為什么要平衡摩擦力？”“為什么要對(duì)加速度和力及質(zhì)量之間的關(guān)系展開(kāi)探究？”等疑問(wèn)時(shí)，教師要及時(shí)做好答疑工作，讓高中生有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

2.2? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生要想具備探究性學(xué)習(xí)能力，就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并獨(dú)立解決問(wèn)題。對(duì)此，高中物理教師可結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解答和分析的過(guò)程中形成和提升科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

以“動(dòng)量守恒定律”的教學(xué)為例，物理教師在教學(xué)中可以先向?qū)W生講解動(dòng)量守恒定律涉及的物理知識(shí)和基本原理。然后導(dǎo)入生活情境，讓學(xué)生回憶生活中雞蛋從空中墜落的情況，并提出趣味性引導(dǎo)問(wèn)題：“同學(xué)們，雞蛋從空中自由墜落，一定會(huì)碎嗎？在什么情況下雞蛋會(huì)碎呢？在什么情況下雞蛋不會(huì)碎呢？”在借助問(wèn)題情境有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣后，教師可組織學(xué)生模擬生活小實(shí)驗(yàn)：讓兩枚雞蛋在大約半米高的地方做自由落體運(yùn)動(dòng)，分別落到海綿上和地面上。然后教師組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：“明明兩枚雞蛋在掉落后，動(dòng)量均歸為零，為何一枚破損，一枚完好無(wú)缺？”在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深入探究物理知識(shí)的動(dòng)力，并且由此能對(duì)動(dòng)量守恒定律的知識(shí)進(jìn)行深入思考。在獨(dú)立思考驗(yàn)證和相互討論探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生能深入探索動(dòng)量定理的知識(shí)內(nèi)涵，探究性學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。

2.3? 拓展學(xué)科內(nèi)容

物理學(xué)科與許多其他學(xué)科的知識(shí)有緊密聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、地理、天文、化學(xué)等。物理教師需要在滲透科學(xué)探究思想的基礎(chǔ)上，融入其他科目的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種知識(shí)的拓展，讓學(xué)生的物理知識(shí)體系更加豐富。

以“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要向?qū)W生講解本課程中涉及的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生深入思考其中涉及的物理問(wèn)題。還可以基于跨學(xué)科教學(xué)的理念，拓展教學(xué)內(nèi)容，將物理曲線運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)向數(shù)學(xué)曲線計(jì)算方面的知識(shí)延伸，將物理學(xué)科教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并借助具體的計(jì)算題幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生以物理曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究的前提下，使他們對(duì)合外力方向及曲線彎曲關(guān)系等物理知識(shí)產(chǎn)生深層次理解，從而在數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、解決物理問(wèn)題，有目的地強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

2.4? 開(kāi)展小組合作教學(xué)

許多高中生尚未形成對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，導(dǎo)致他們?cè)谖锢硖骄炕顒?dòng)中往往興致不高。此外，學(xué)生的物理探究能力有限，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展有一定限制?；诖耍處煈?yīng)采取小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，將小組合作教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的

探究性思維[4]。

以“生活中的靜電現(xiàn)象”的教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于解釋靜電現(xiàn)象的含義，教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正負(fù)電荷。高中物理教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，首先講解靜電的科學(xué)概念，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，闡述自己在日常生活中遇到的符合靜電現(xiàn)象物理規(guī)律的事件。教師可以導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如拿出一張卡通圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，嘗試將圖片貼在黑板上。學(xué)生通過(guò)合作討論，發(fā)現(xiàn)將圖片在衣服上摩擦以后，就能成功貼在黑板上。隨后，教師就能適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如“用梳子或吹塑紙吸引紙屑或頭發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。在反復(fù)的“實(shí)踐—交流—總結(jié)”的過(guò)程中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思想會(huì)得到充分的凝練，同時(shí)自身創(chuàng)新能力也能得到提升。在此過(guò)程中，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能有效分析生活中靜電現(xiàn)象的原理以及涉及的物理知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。從而使學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)摩擦起電的物理知識(shí)形成更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)實(shí)踐在物理探究性學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維[5]。

總之，高中物理教師要準(zhǔn)確理解科學(xué)探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從目標(biāo)、評(píng)價(jià)、方式、內(nèi)容、環(huán)境五個(gè)要點(diǎn)入手，通過(guò)組織物理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、拓展學(xué)科內(nèi)容、開(kāi)展小組合作教學(xué)等策略，幫助高中生在潛移默化中養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)能力。此外，高中物理教師需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待物理問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔永合.科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（24）.

[2]李瑞強(qiáng).把握物理核心，激發(fā)探究精神——高中物理科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（23）.

[3]謝品俊.談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的方法[J].考試周刊，2019（03）.

[4]王來(lái)春.例談探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（7）.

[5]朱彬.淺談新課程下高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐樂(lè)汾（1978～），男，漢族，廣東韶關(guān)人，物理教研員，初中物理一級(jí)教師。研究方向：核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)。