鄭海濤　汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網+教育”需要借助信息化手段和網絡教育資源，更新傳統(tǒng)的教育教學模式，提升課堂內外的教育融合，使學生在線上和線下都可以獲取所需的信息和知識。分析了互聯(lián)網優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的體現(xiàn)，提出了中職學校專業(yè)課程教學改革實施的兩種具體措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網+教育;教學改革;翻轉課堂;混合式學習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0012-02

目前，中等職業(yè)學校專業(yè)課程教學中依然是教師占據(jù)主導地位，其弊端是不能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，很大程度上限制了學生的動手能力和創(chuàng)新精神[1]。這種傳統(tǒng)的教學模式，注重專業(yè)知識點的講授和理解，教師不能及時了解學生的整體學習情況，從而不能針對性地強化訓練，也無法對教學內容進行更深入的優(yōu)化與創(chuàng)新[2-4]。中職教師應積極主動地適應“互聯(lián)網+”背景下教育教學新變化，充分利用互聯(lián)網技術和信息化手段促進課堂教學質量的提升。

一、利用互聯(lián)網豐富、優(yōu)化課堂教學

互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展和信息化手段的應用使翻轉課堂、微課、慕課等新的教學形式得以更好地實現(xiàn)。學校教育變?yōu)椤盎ヂ?lián)網+教育”，教室變?yōu)榉D課堂，課程變?yōu)槟秸n，課本變?yōu)榫W絡資源[5]。豐富的課堂教學形式能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力和不斷鉆研進取的創(chuàng)新精神，同時，能夠促進教師教學模式的改革。

（一）從教師角度考慮

利用互聯(lián)網技術和信息化手段，課前教師可以將預習課件、微視頻、資料上傳到網絡教學平臺，發(fā)布課前預習任務，學生進行自主預習;教師在網絡教學平臺上查看學生的預習時間和任務完成情況，進而使教師隨時關注學生的學習情況。除此之外，網絡教學平臺還具有自動批改作業(yè)及分析統(tǒng)計、統(tǒng)計學習時長、論壇交流互動等功能，這些功能不但使教師可以更加詳細地掌握學生的學習情況，也能使教師從繁雜的傳統(tǒng)教學和課后調查分析工作中解脫出來，有更多的時間和精力去專注于自我能力以及教學水平的提升，利用充足的課余時間，潛心專研，投入更深層次的科學技術研究和教育教學改革研究中去。

（二）從學生角度考慮

利用“互聯(lián)網+教育”網絡教學平臺，可以將理論知識與實操技能知識轉換為圖片、視頻以及動畫等形式上傳到平臺，學生能夠更加直觀、靈活地觀看、學習和掌握知識，對于沒有掌握的知識可以反復進行觀看，對于已經掌握的知識或技能可以自由拖動進度條，選擇跳過學習，進而提高學習效率。平臺會自行分析學生的學習情況，在課后練習階段，后臺會根據(jù)學生的學習情況自動推送難度適當?shù)牧曨}供學生對知識點和技能點進行鞏固和練習。習題庫中的習題根據(jù)難易度賦予不同的分值，網絡學習平臺也為學生提供了知識答題競賽功能，以趣味性的方式激發(fā)學生的學習興趣，同時，每次獲勝的學生平臺都有相應的記錄，這些可以作為期末成績的重要加分依據(jù)，進而大大激發(fā)了學生學習的欲望。對于學有余力的學生，老師還會向他們推送更多的課外內容，拓寬他們的知識面，引導他們自主創(chuàng)新，促進他們全面發(fā)展，這些學生也是今后重點培養(yǎng)的對象和參加各類學科競賽的主要候選人。這樣對于教師來講，不僅進行了專業(yè)知識的傳授，同時完成了學科競賽的選拔;對于學生來講，多花時間和精力在網絡平臺上，不僅可以得到更廣闊的知識和更高的期末成績，還能為自己今后參加學科競賽、就業(yè)等提供有力的技術和能力支撐。

二、教學改革的實施措施

（一）太極環(huán)式翻轉課堂

翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，課前，學生觀看和學習教師提前上傳到學習平臺的教學視頻和教學資源，課中，師生共同完成答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動的一種新型教學模式[6]。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比如下：從教學資源來看，翻轉課堂所提供的視頻主要形式是微視頻，時長10分鐘左右，具有根據(jù)使用者的需求暫停、回放等功能，便于學習者在學習過程中進行思考和做筆記，學習氛圍相對放松，利于學生自主學習。此外，教學視頻還可作為學生在一段時間學習之后復習的有力抓手。從師生角色來看，傳統(tǒng)課堂中，教師起著知識傳播的作用，學生往往處于被動接受知識的地位。在翻轉課堂中，教師由知識的傳播者角色轉變?yōu)榻虒W活動的“導演”，學生則由被動地接受知識轉變?yōu)榉e極參與教學。從教學流程來看，翻轉課堂顛倒了課上講授課后內化的教學過程。傳統(tǒng)教學模式，教師在課上完成知識的講授，課后運用所學的知識完成練習或作業(yè)促進知識內化。翻轉課堂教學模式是課下完成知識傳授，即課前學生完成對課程內容的自主學習，課中完成知識內化。

過分強調“學”而忽略“教”容易從一個極端走入另一個極端[7]。針對上述問題，本文引入清華大學鐘曉流高級工程師提出的太極環(huán)式模型（如圖1），該模型將翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有機結合起來，優(yōu)勢互補，更符合現(xiàn)代中職教育的教學環(huán)境。

1.教學準備階段。這個階段，教師的主要工作是翻轉課堂的教學設計。教學設計是教學發(fā)生的基石，決定著教學活動是否能順利進行。

2.記憶理解階段。這個階段發(fā)生在課下，教師引導學生觀看教學視頻、檢索網絡資源、參與網絡課程、進行自測練習等，初步記憶和理解課程內容。記憶的內容包括：具體的知識、程序性知識和元認知知識。

3.應用分析階段。在應用分析階段完成了知識的內化。學生通過練習作業(yè)、反思總結、項目拓展等自主學習活動，對前一階段所學的知識進行應用與分析。