馮敬

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，學生寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師在教學中花費大量時間來教學和練習寫作，但是教學效果不盡人意，小學生不喜歡上作文課，對于寫作文更是從心底里覺得無趣，在教師的指導下勉強寫出來的作文也是不符合兒童的年齡特征，缺乏童真童趣，脫離真實生活，不能寫出自己想寫的內容，表達真實的自我。那么要采用哪些有效的策略培養(yǎng)學生的寫作興趣提高學生的寫作能力呢？現(xiàn)在來談談我的幾點看法。

一、興趣——學生寫作的內驅力

俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的內在動力，學生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，寫作便不再是一種負擔。在平時的作文課上，一成不變的作文指導課讓學生感到無趣，缺乏吸引力，學生在聽完教師教學的寫作方法后并不能獨立完成作文書寫，大部分學生在作文課上都是擔當著“局外人”的角色。這種教學模式，使得師生之間沒有交往互動，教學信息沒有在師生之間得到傳播，教學從根本上說是沒有意義的。因此，教師要改變自己的作文教學模式，以“學生為主體，教師為指導”的教學理念來指導作文寫作，充分發(fā)揮學生自主參與學習的作用。教師在教學中創(chuàng)設一些“真”情境讓學生身處其中，引起學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促使全體學生參與到課堂中去，做課堂的“主人”而不是“旁觀者”。

教師要帶著“寫作的種子”進課堂，這里所說的“種子”是指能夠激發(fā)學生寫作欲望，激活學生寫作體驗把學生帶進寫作的教學原點?！皩懽鞯姆N子”到處都是，這需要教師善于發(fā)現(xiàn)并抓住契機。這個“種子”可以是一個故事，一個情景，一個素材，一句名言或者一個案例。這個“種子”必須是貼近學生生活的，是學生感興趣的，而不是脫離學生生活讓小學生不能有真實體驗的。現(xiàn)在大部分教師都是帶著不符合兒童生活的無趣的寫作題目走進課堂，這樣的內容是學生不需要的，這就是帶著“沒有生命的種子”進了課堂，那么我們想讓學生用這顆“種子”種出“作文之花”是異想天開的。教師要對“寫作的”種子有自己鮮活的思路，這樣才能激活學生的寫作熱情，如果教師自己對題目沒有自己的想法，那么這個題目就是無用的題目，又怎么能激活學生的寫作呢？在教學中抓住學生好奇心理，充分調動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下學習寫作。

二、綜合實踐活動——學生寫作的紐帶

我國著名教育家陶行知先生提出生活教育的理論，他認為教育不能脫離社會生活，教育與生活緊密相聯(lián)，生活決定教育，生活即學校，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“生活就是源泉，文猶如水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”?！墩Z文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活的需要運用常見的表達方式寫作，在實踐中學習、運用語文?！边@些要求都表明了學生寫作中離不開情感的體驗，只有經(jīng)歷了生活實踐，在活動中體驗、思考、感悟，才會真正的做到“我手寫我心”創(chuàng)作出真切感人的文章。

“實踐出真知”，美國華盛頓圖書館的墻壁上有這么一句話“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了”。在參與實踐中學生擁有各種各樣的體驗，產(chǎn)生不同的情感，這種情感都是真實的，為學生寫出具有真情實感的文章奠定了基石。學生的集體活動時間大部分在學校，組織學生花大量時間的去真實體驗生活中的每件事是不現(xiàn)實的，綜合實踐活動課程恰恰彌補了這一不足。

三、兒童文學閱讀——學生寫作的源泉

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的提升。小學生所接觸到的文章常常局限于課本及課堂上，學生可學習的知識是有限的，不能拓展學生的思維，甚至禁錮了學生的寫作。綜合實踐活動給學生帶來了直接的體驗，獲得真實的情感，但是仍有部分學生雖然心中有萬種感覺，但因為缺乏語言的積累，仍寫不出作文或者寫出來的作文也不是自己想要表達的。這就說明學生積累的寫作語言素材不足，缺乏足夠的閱讀量。為了應對學生在這方面的匱乏，目前大閱讀活動已經(jīng)成為各個學校主推的活動，圍繞閱讀開展了各種各樣的活動，例如：好書來推薦、曬書房、圖書漂流、親子共讀等活動，在活動中，孩子們更加親近書籍，喜歡閱讀。使得課外閱讀落實到學生在校生活的每一天。

對于小學階段的閱讀，我認為兒童文學作品是最合適的，是兒童寫作最重要的基礎。小學階段的兒童想象力和邏輯思維能力還沒有完全建立，而寫作的過程中，需要構思寫作大綱，構建寫作思路，最終完成一篇作文。兒童文學以童話、寓言故事為主，這些作品是作者憑著想象創(chuàng)作出來的，兒童的想象力和思維能力可以通過閱讀兒童文學來提高。兒童文學以童年生活為主和學生的生活貼近，兒童文學作品的人物有著率真的個性、善良的秉性、純真的心靈，深深地感染著孩子們，激活孩子對文學的情感，喚醒孩子對生活的熱愛，讓學生產(chǎn)生共情，影響著他們的一生。例如曹文軒的《草房子》里所描寫的油麻地小學里兒童的世界，文中的桑桑、禿鶴、紙月、杜小康等等，每個兒童身上都有著純真、善良的品質。學生們在閱讀時因為描寫的是類似的童年生活，閱讀時容易理解，在寫自己的童年生活、身邊的事情時就會發(fā)生知識的遷移，更容易遷移到平時的寫作中去。兒童文學是學生寫作的源泉，長此以往，學生的寫作水平會有所提高。

四、個性化——學生寫作的升華

新課標提出閱讀是學生的個性化行為，我想寫作更應該是學生的個性化行為。“作文個性化”是根據(jù)《義務教育語文課程標準》中所體現(xiàn)的語文教學新的理念和課程目標而提出的。新課程鼓勵學生自由表達和個性化寫作。對于“個性化作文”國內學者有著獨特的見解，劉云生這樣詮釋個性化作文：個性化作文是兒童個性化的生命存在，兒童心靈世界的自然延伸，是兒童生命的自我創(chuàng)生，是發(fā)展兒童語言的實踐，能飽滿兒童的精神世界。徐蓓春認為作文個性化最主要的就是要遵循一個原則——充分尊重學生的個體差異。顧振彪認為獨立寫作、自主寫作是達到作文個性化的第一步，鼓勵學生自由表達作文“寫自己想寫的話”，“感情真摯““不說假話、空話，套話”，是作文個性化的第二步，而作文的“有創(chuàng)意”是達到作文個性化的第三步。

語文追求的是本真，作文也應該本色自然，以本然面目示人。在教學中要教給學生“我手寫我心”，寫出自己的真情實感，給學生創(chuàng)設真實的情境，使學生參與到綜合實踐活動中去，在活動中激起學生的學習興趣，關注每個學生在活動中的不同體驗，關注學生差異性，做到因材施教，引導學生做生活的有心人，平時多閱讀兒童文學書籍，學習寫作文的方法，積累大量的素材，寫出個性化的作文。讓寫作由“提而生畏”“談之色變”轉變?yōu)椤拔蚁雽憽薄拔覑蹖憽?，每位學生都可以? 愛上寫作。