龐傳齊

隨著新課程標(biāo)準的不斷實施，語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，逐漸被認可，廣大語文教學(xué)工作者積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究，現(xiàn)根據(jù)自己教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一些方法，與廣大同仁商榷。

一、突出學(xué)生主體地位，搭建自主閱讀平臺

陶行知先生有這樣一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。面對當(dāng)前教育改革，小學(xué)語文教學(xué)，更要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)更要突出學(xué)生的主體地位。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多的自由空間。

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知識儲備、興趣愛好、生活實踐不同，對文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，有些內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇自己喜歡的內(nèi)容、詞句、段落慢慢品味;或只選擇最令人感動、體會最深的一句話、幾句話交流討論;也容許學(xué)生選擇有一定難度的段落挑戰(zhàn)自己，以滿足個體需要，因為是自己選的，所以學(xué)生說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味。例如，教學(xué)《梅花魂》一文，有的學(xué)生喜歡“吟詩落淚”，有的喜歡“珍愛梅圖”，還有的喜歡“送墨梅圖”和“送梅花絹”等。我就讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分學(xué)習(xí)。學(xué)生對自主選擇的內(nèi)容，進行品讀、賞析、感悟。在交流時讀得有情有感，說得有理有據(jù)，收到了理想的閱讀效果。

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方法來理解和感悟課文。例如教學(xué)《景陽岡》一文時，讓學(xué)生挑選自己喜歡的方式來學(xué)。課堂氣氛頓時活躍起來：有大聲朗讀體會的，有用肢體語言表現(xiàn)的，有小組合作討論的。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性、多樣性。

二、運用多種教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱讀空間

借助課外書來增加閱讀量。對于當(dāng)代的小學(xué)生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。小學(xué)生天性貪玩，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師來正確和有效地引導(dǎo)學(xué)生。只有具有一定的閱讀量，學(xué)生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進而對課文進行分析，最終讀懂讀透這篇文章。比如在教學(xué)五年級下冊第二單元時，在教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時，分別引導(dǎo)讓學(xué)生課后閱讀了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對課文內(nèi)容的理解更加深刻。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往是局限在對學(xué)生進行紙上訓(xùn)練，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時代要求，一改常態(tài)，不妨在小學(xué)語文課堂教育中通過互聯(lián)網(wǎng)與課文相結(jié)合，通過有趣的形式如小故事、音頻等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而掌握閱讀的基本方法。合理的利用互聯(lián)網(wǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己想要得到的知識，將語文變得不再枯燥，使得學(xué)生在愉悅的語文課堂中獲得更多的閱讀知識。在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，利用網(wǎng)上搜索功能，及時讓學(xué)生欣賞實景畫面，更好地促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、借用多種教學(xué)手段，清除學(xué)生閱讀障礙

所謂閱讀障礙，指因受到某些因素的影響而不能進行正常的閱讀活動。閱讀是現(xiàn)代人獲得知識、掌握信息的重要途徑。作為教師，就必須想方設(shè)法地去消除學(xué)生在閱讀過程中的各種障礙，以改變他們拒讀、厭讀、中止讀的不良習(xí)慣。如此，才能大面積地提高學(xué)生的閱讀水平，取得閱讀教學(xué)的整體效果。

減少詞匯量這個攔路虎。對于小學(xué)生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數(shù)人在閱讀文章的時候?qū)ξ闹械臐h字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的詞匯量的教學(xué)，只有從基本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生一個良好的語文功底，才能在今后的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。因此教師可以通過布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課堂、課后復(fù)習(xí)等形式來培養(yǎng)學(xué)生的認識和應(yīng)用能力，并要求家長在課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來對課上所學(xué)的字詞進行默寫。

借用多媒體輔助教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生沒有較強的自控力，對身邊等一切東西都有好奇心，無法形成真正意義上的自主閱讀，容易在閱讀過程中開小差，此時就需要教師積極地參與進去，運用多媒體教學(xué)的形式來吸引學(xué)生的注意，而不是依舊在用傳統(tǒng)語文教育中的枯燥化教學(xué)方式?？梢栽诙嗝襟w課件中穿插一些音頻來使得語文課堂變得生動愉悅，激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣，充分吸引學(xué)生的注意力，將語文課堂打造成一個生動形象、活躍的新式課堂，提高學(xué)生的閱讀效率?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)來加深學(xué)生對于課文本身的認識，從而將課文打造成一幅有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

為學(xué)生及時糾正錯誤。學(xué)生在發(fā)表個人見解時，難免出錯，當(dāng)學(xué)生的理解與文章意義大相徑庭時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，從而提升自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如在教學(xué)《梅花魂》一文時，個別學(xué)生對“墨梅圖”重要性的理解，有些偏見，不能正確理解梅花之“魂”，在一個海外游子心中的份量。首先寬容地尊重學(xué)生的獨特見解，又讓全班學(xué)生參與討論，從而幫學(xué)生順利理解了梅花之“魂”之意。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，方法多樣，根據(jù)不同學(xué)生，更要調(diào)整教學(xué)方法。培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力是時代所需，教師在教學(xué)過程中必須不斷地更新自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀積極性，進而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。