張晴晴 代光輝 許雪艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)中尚存的課程德育工作方面的不足，以機(jī)械工程材料及其成形技術(shù)課程為例，以“工匠精神”為導(dǎo)向，深挖課程思政元素，從明確課程思政培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法和注重課程學(xué)習(xí)全過程考核三個方面進(jìn)行了改革，并詳細(xì)介紹了以“工匠精神”為導(dǎo)向融合課程思政的教學(xué)實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械工程材料及其成形技術(shù);工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程思政;工匠精神

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0072-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。同樣的，在國內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證的一般標(biāo)準(zhǔn)中，除了對畢業(yè)生綜合專業(yè)技能提出較高要求外，同時要求畢業(yè)生具有一定的思想政治素養(yǎng)[2]。關(guān)于工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)教育改革已經(jīng)歷數(shù)年，以課程為單元的教學(xué)改革也取得了一定的成果[3-5]。但是，在德育方面，尚存在以下困難和不足：課程培養(yǎng)目標(biāo)較單一，較注重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，育人培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、具體，對學(xué)生主觀能動性的引導(dǎo)有限;教學(xué)實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)隊協(xié)作，解決工程復(fù)雜問題的能力有限，較難發(fā)揮學(xué)生的主體意識;教學(xué)考核中較難體現(xiàn)素質(zhì)考核。針對上述問題，本文以機(jī)械工程材料及其成形技術(shù)為例，探索了以“工匠精神”為導(dǎo)向的工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政教學(xué)建設(shè)思路。

一、以“工匠精神”為內(nèi)涵的機(jī)械工程材料及其成形技術(shù)課程思政教學(xué)改革

“工匠精神”是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是立德樹人的根本要求。以“工匠精神”為內(nèi)涵，進(jìn)行機(jī)械工程材料及其成形技術(shù)課程思政教學(xué)改革，既是工科專業(yè)課程思政的重要體現(xiàn)，又是工程教育專業(yè)認(rèn)證中所要求的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神之魂。為此應(yīng)做好以下三點(diǎn)。

（一）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求既要傳授給學(xué)生一定的專業(yè)知識，又要教授學(xué)生掌握解決工程相關(guān)問題的專業(yè)技能，同時還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，也就是知識、技能和價值觀目標(biāo)三者缺一不可。以應(yīng)用型高校辦學(xué)定位以及課程性質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)作如下改革。

知識目標(biāo)。掌握常用工程材料的力學(xué)、理化性能、成形工藝性能的相關(guān)知識;掌握材料三要素（成分、結(jié)構(gòu)、微觀組織）與使用性能的關(guān)系;掌握材料改性及表面強(qiáng)化工藝與材料成分、性能間的關(guān)系;掌握材料成形原理與材料組織、性能間的關(guān)系。

技能目標(biāo)。掌握典型零件的選擇原則、相關(guān)熱處理和技術(shù)要求確定及其加工工藝路線的分析與制定等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生在工程設(shè)計制造中合理選擇工程材料和成形方法、制訂相應(yīng)加工工藝的能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)科學(xué)基本方法對復(fù)雜機(jī)械工程中的材料性能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與組織之間關(guān)系進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)研究的能力。

價值目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主地將理論與工程應(yīng)用相結(jié)合和終身學(xué)習(xí)提升的能力，同時具有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)，愛國、愛社會，具有良好的工程職業(yè)道德和“工匠精神”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

線上線下混合式教學(xué)方法。機(jī)械工程材料及其成形技術(shù)課程內(nèi)容繁多、復(fù)雜，若單純采用課堂講授法，較難以突出重難點(diǎn)內(nèi)容。因此在理論知識學(xué)習(xí)時，基于開放式課程教育平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生分類學(xué)習(xí)課程知識。對于課程前兩章節(jié)基礎(chǔ)性和理論性較強(qiáng)的部分，開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以集中討論和總結(jié)歸納為主;對于熱處理工藝、材料成形工藝等實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握解決工程復(fù)雜問題的方法時，采用課堂講授法快速、直接地完成講授，使學(xué)生對所學(xué)知識有清楚、直觀的掌握。

項(xiàng)目式教學(xué)方法。課程中有較強(qiáng)實(shí)踐性的章節(jié)知識有金屬的熱處理、工程設(shè)計制造中材料的選擇及熱處理工藝的安排、金屬材料的液態(tài)成形技術(shù)、金屬固態(tài)塑性成形技術(shù)以及固態(tài)材料的連接成形技術(shù)。針對上述內(nèi)容，設(shè)計了五個能夠涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的工程案例，開展項(xiàng)目式教學(xué)。以項(xiàng)目式教學(xué)為載體，采取分階段、分模塊、分小組循序漸進(jìn)地開展課程教育，探索“邊做邊學(xué)”的教學(xué)實(shí)施模式。

對比分析法。金屬的熱處理工藝和成形工藝有很多種，每一種工藝從工藝特點(diǎn)、實(shí)施過程、適用場合等方面都有不同，學(xué)習(xí)起來較為繁瑣，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與程度，對每一類工藝都采用學(xué)生對比討論或者學(xué)生課后總結(jié)討論的方式進(jìn)行對比、分析、學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下了較為深刻的印象。

（三）注重考核課程學(xué)習(xí)全過程

專業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)相比，教學(xué)形式較靈活，實(shí)施方式較豐富，組織形式較分散，若以單純的考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，就顯得“不得要領(lǐng)”，對于“工匠精神”等思政要素的考核也較為局限。教學(xué)團(tuán)隊將考核重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí)的全過程，不斷豐富評價內(nèi)容與方式。將“工匠精神”中要求的愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感納入教學(xué)評價中;通過學(xué)生團(tuán)隊對于課程項(xiàng)目的完成情況考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決工程復(fù)雜問題的能力;通過期末考試考查學(xué)生的整體知識水平的掌握情況和思想品德等個人素質(zhì)。通過全過程考核引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樹立正確的人生觀和職業(yè)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力。