劉維婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的變革和發(fā)展，新時代背景下對各個行業(yè)產(chǎn)生了不同的定義，尤其是教育行業(yè)，對高校實踐育人提出了新的要求，除了需要合理地構(gòu)建科學(xué)評價標準體系外，更需要促進高校教育理念的突破性，在新的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，打造新的教學(xué)目標和計劃，讓更多的學(xué)生從中獲利。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;實踐育人;評價指標體系

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0084-02

作為課堂教育的升華和創(chuàng)新，教育行業(yè)對學(xué)生全面發(fā)展的把控越來越精細，大學(xué)生在教育方向的定位也漸漸發(fā)生改變。實踐育人在其中扮演著相對重要的角色，相關(guān)的評價指標體系研究也因此引發(fā)重要探討。

一、構(gòu)建高校實踐育人評價指標體系的必要性

在高校培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)中，實踐育人可以說是非常重要的環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，在時代的不斷影響下，不同的高校有不同的教育模式，在設(shè)定相關(guān)的評價標準體系時要關(guān)注大學(xué)生本身。大學(xué)生群體的特殊性在于其世界觀、人生觀、價值觀的體系形成日漸完善，而且不同于其他階段的學(xué)生，能夠給予自己一定的疏解和方向，尤其是面臨相對關(guān)鍵的問題時，大學(xué)生本身具有自我思考的能力，而且在高校環(huán)境的影響下，作為向社會生活的過渡，大學(xué)生的思考很容易和時代方向承接。由此看來，大學(xué)生不論是思想還是行為上，都無法一概而論，其充滿多樣性，那么就需要高校對其制訂相關(guān)的實踐育人評價標準，在理論學(xué)習(xí)方面，需要對教師提出更高的要求，教育教學(xué)不能只是局限于課堂知識，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法喚起學(xué)生對知識的自主思考，應(yīng)分門別類地展開多種多樣的課堂活動，營造課堂氛圍，這樣學(xué)生才能夠在課堂節(jié)奏的帶動下獲取積極性。當然這只是課堂教學(xué)的改變，目的是為了提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在知識的融入中掌控高素質(zhì)的格局，讓其具備引領(lǐng)作用。當然，除此之外，高校還需要盡可能地豐富課外活動，經(jīng)常舉行各種類型的活動，以不同形式讓學(xué)生展示自我，在不斷磨合與創(chuàng)造中認識社會的真實性。面對高校對學(xué)生和教師要求的不斷提高，構(gòu)建高校實踐育人評價指標體系的必要性也慢慢彰顯開來，一方面是對高校實踐育人的工作起監(jiān)督作用，便于高校完整體系的構(gòu)建;另一方面對于不同的實踐活動和課堂活動進行不定期反饋，便于數(shù)據(jù)收集，哪一類活動不適合學(xué)生的發(fā)展和實施，在不斷反饋中進行科學(xué)探究，目的是為了師生的共同進步，讓實踐育人的各類方式方法得到落實，當然最重要的還是教學(xué)工作者的進步，幫助高校構(gòu)建高效、公平的教育模式，也為教育事業(yè)的改革構(gòu)建一個相對有利的體系。

二、構(gòu)建高效實踐育人評價指標體系設(shè)計方向

（一）確立目標，執(zhí)行推進

作為促進學(xué)生成長、教師育人標準提升的重要手段，實踐育人評價標準體系的搭建是很有必要的，尤其是在素質(zhì)教育下，學(xué)生的全面發(fā)展會相對完善，尤其是在實踐環(huán)節(jié)的運作，大學(xué)生相比其他階段的學(xué)生更容易掌握自主思考的能力，而且在實踐中很容易找到屬于自己的理論方法，善于總結(jié)經(jīng)驗。同時，在目標明確的評價指標體系中，將課堂知識與實踐活動相結(jié)合，推動學(xué)生樹立知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，最重要的是，便于學(xué)校突出以人為本，在知行合一的教學(xué)模式下，在面對社會的承接點時，學(xué)生能夠更好地接受離開校園的變化，尤其是很多高校在設(shè)定實踐育人相關(guān)計劃時，往往具備很強的方向感，而且不論在知識層面還是眼界上，都對學(xué)生進行教育，尤其是在學(xué)生的專業(yè)機能和知識涵養(yǎng)上，高校作為學(xué)生專業(yè)和技能的雙重培養(yǎng)重要教學(xué)點，在各個時間段都有比較重要的實踐育人方向。因此，在實踐育人評價指標體系設(shè)計的首要方向上，應(yīng)該以目標確立為主線，明確教學(xué)目標和實踐方向，并根據(jù)擬定的相關(guān)任務(wù)進行評價考核，設(shè)置有規(guī)律的考核關(guān)卡，讓執(zhí)行有據(jù)可依，為培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，尤其是在目標的搭建和執(zhí)行中，學(xué)生自身也會對獲取的知識產(chǎn)生思考和解讀，以至于在不同的關(guān)口，學(xué)生會有不同的想法，便于學(xué)生引發(fā)自我思考，教師作為引領(lǐng)者，在旁邊不斷正確引導(dǎo)，給予學(xué)生正確方向，為搭建完善的自我打基礎(chǔ)。

（二）重點增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)方法

從學(xué)生角度來看，學(xué)生作為實踐育人的主要踐行者，關(guān)系整個評價體系的運轉(zhuǎn)，通過在實踐中提升自己的能力，通過獲取一定的知識來增強對課程的掌握和把控，并且在不斷結(jié)合的基礎(chǔ)上融入自身的優(yōu)勢，以此達到綜合能力的不斷提高，高校很容易根據(jù)實踐活動穿插各類實踐課程，在相關(guān)的基礎(chǔ)上進行細節(jié)評定，當然不論是實踐還是專業(yè)技能的輸出都需要教育工作者的監(jiān)督，也就是從教師角度看問題。從教師角度來看，教師既是實踐育人的監(jiān)督者，又是引領(lǐng)者、嚴格過程的管理者，教師的具體做法需要在教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，給予相關(guān)的實踐育人評價體系的課程設(shè)定，尤其是在評價節(jié)點上，更是需要教師給予一定程度的把控，而且經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對學(xué)生教育教學(xué)的重點是將知識點在傳遞的過程中有效傳遞的效率和效果，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行，對教師的教育教學(xué)行為進行系列把控，但在實踐育人的評價體系中，對教師的教學(xué)方法和方向產(chǎn)生了更高的要求。因此，在二者結(jié)合的指標下，實踐育人的評價體系需要重點研究學(xué)生和教師二者的相輔相成，讓整個體系能夠更加精細化，在這樣的指標要求下，針對性的教學(xué)目標才能夠得以落實。當然，評價工作要多層次開展，學(xué)生不定期收獲學(xué)習(xí)成果，教師不定期收獲教學(xué)成果，通過獲取成果的方式使二者產(chǎn)生共鳴，以此獲取教學(xué)育人的成果，達到實踐育人的根本目標。