周璇 汪洋 袁藝洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 沉浸體驗也稱為沉浸理論，沉浸是指“人們在內(nèi)在動機的驅(qū)使下去從事具有挑戰(zhàn)性和可控性的需要大量技能的活動時，體驗到的一種主觀狀態(tài)”，沉浸理論發(fā)展至今已廣泛應用于多個領域，如人機交互、教育、心理學等。圍繞米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）教授提出的九大維度進行探究，從三個層面對學生在線學習的現(xiàn)狀進行調(diào)查，從而了解學生在線學習的效果及困惑，為學生實現(xiàn)進一步深度學習探索路徑，從而實現(xiàn)有效學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 沉浸體驗;在線學習;調(diào)查研究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0192-02

一、調(diào)查研究的背景

隨著知識經(jīng)濟的到來，新興學習模式蓬勃發(fā)展，在網(wǎng)絡技術進一步發(fā)展的當今，在線學習作為新的學習方式，已經(jīng)引起社會及教育部門的重視，它通常由多媒體網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡技術平臺、學習社區(qū)、學習論壇等多種模式及平臺創(chuàng)建全新的學習環(huán)境，極大地沖擊著其他的學習模式，具有無可比擬的優(yōu)勢，不受時間、地點、空間的限制，資源廣泛，形式各異。隨著在線學習的普及和廣泛應用，尤其是響應特殊時期“停課不停學”的號召，在線學習形式更加常態(tài)化地融入學生的日常學習生活中。

沉浸體驗，由Mihalyi Csikszentmihalyi于1975年首次提出，解釋當人們進行某些日?；顒訒r為何會完全投入情景當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態(tài)。沉浸體驗的提出對于生活、工作、運動等都具有廣泛的指導意義，對于教育工作的指導更是恰當適宜。

沉浸體驗的發(fā)生可看作三個層面、九個特征。一層是忘我投入，時間感扭曲，目標明確;二層是個人技能與難度挑戰(zhàn)相匹配、消除干擾、行動和意識相融合;三層是及時反饋、有效控制、不懼失敗。

為了進一步了解學生在線學習的效果，探索高效學習模式，本調(diào)查研究基于沉浸體驗的特征，主要采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式，了解學生在線學習的特點，參與在線學習的效果，產(chǎn)生效果的原因，從而為提高學習效率提出建設性建議。

二、學生在線學習的現(xiàn)實及困境

（一）研究設計及工具

1.調(diào)查問卷的編制

問卷題目涵蓋兩個部分，一是在線學習的基本情況，包括學習形式、使用工具、學習平臺、自主時間;二是在線學習的核心情況，圍繞沉浸體驗的三個層面，分別從自我管理、學習資源、學習環(huán)境、學習效果等出發(fā)，共14道題。

2.問卷信度與效度分析

為確保研究結(jié)論真實可信，采用常用的克朗巴哈α度系數(shù)法對學生問卷進行信度分析。利用SPSS檢驗后，結(jié)果為標準化Cronbach α系數(shù)為0.824>0.8，信度好;KMO值為0.843>0.8，說明效度高。

3.樣本的選取

以高校大學生為樣本，在學生的班級群內(nèi)以問卷網(wǎng)的形式發(fā)放電子問卷，不記名填寫，共收回問卷702份，有效問卷681份，有效回收率為97%。

（二）學生在線學習現(xiàn)狀

1.學生在線學習形式、使用工具及平臺多樣化

線上學習的形式及使用工具等影響著學習的效果，從調(diào)查問卷的結(jié)果看來，“觀看線上視頻學習”及“瀏覽網(wǎng)頁、論壇等”形式是學生主要的在線學習形式，分別占比40.1%和38.4%。在工具的使用上，智能手機的普及極大地為學習在線學習提供了便利，憑借著強大的功能，體積小、便捷等特點，已經(jīng)成為學生在線學習工具的首選，占比88.7%，其次是電腦，占比62.5%。

同時在特殊期間，作為“停課不停學”的在線學習平臺也呈現(xiàn)多樣化的分布，騰訊課堂（占比71%）、釘釘（占比49.4%），輔以QQ群、微信群等實時交流平臺，共同完成授課、布置作業(yè)、答疑等任務，為學生提供了在線學習良好的使用體驗。

多種學習形式和工具的出現(xiàn)豐富了學生的選擇，同時也增加的擇優(yōu)擇宜的難度。特殊期間的線上學習是由教師組織和規(guī)劃的學習，體驗良好，為學生自主在線學習提供了參考和思路。

2.學生在線學習自主性不高

作為學習主體的學生，利用教師組織和規(guī)劃的線上學習資源和形式，輔佐以教師的遠程指導和答疑，仍然會因為教學時空的分離，而產(chǎn)生一定比例的學習形式化。自主學習時長可以有效反映學生學習的自主性，通過調(diào)查得出，平均每天在線自主學習低于1小時的比例最高，占比42.6%，每天在線自主學習高于2小時的比例最低，占比22.3%。說明學生在線學習的自主性不高，除了完成上學課程要求的內(nèi)容與練習外，課外自主學習的意識不強，主動性不強。

3.學生線上深度學習不夠，在線學習質(zhì)量不高

結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果來看，完成線上學習的積極性方面，非常積極和比較積極的合計占比未超過60%，學習效果的自我評價方面，非常好和比較好的合計占比未超過50%，在選擇傳統(tǒng)課堂學習和線上學習哪種效果更好時，有58.7%的學生選擇了傳統(tǒng)課堂的學習。

（三）影響學生沉浸式在線學習效果的主要因素

1.學習興趣不強，目標不明確

通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在問到學生通常在線進行哪些方面的學習時，回答“老師布置的學業(yè)課程”和“課后作業(yè)”的比例占到68.9%，而“感興趣的課余知識”僅占比19.1%。更有超過一半的學生對線上學習根本沒有明確的目標定位和學習規(guī)劃。