朱安勤

小學階段是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵時期，也是學生獲得各學科基礎知識的重要時期，而小學數(shù)學的學習在學生后續(xù)的數(shù)學科目學習中將起到關鍵的基礎作用。因此，為了鞏固學生小學數(shù)學的基礎知識，教師應當重視數(shù)學課堂教學提問的有效性，從根本上提升數(shù)學教學效能。只有這樣，才能促進學生全方位發(fā)展并奠定扎實的數(shù)學基礎。

一、在知識點有新舊知識聯(lián)系的地方進行提問

溫故而知新。教師在知識點的銜接處進行提問，既可以讓學生溫習以前學過的知識點，也可以讓學生更好地學習新的知識點。教師在知識點有新舊聯(lián)系的地方進行提問，可以讓學生更好地將知識點聯(lián)系起來進行思考。例如，教師在講解“千克和克”的時候，可以和以前講的米、厘米等長度單位的知識點聯(lián)系起來，讓學生對這些知識點進行思考，比較長度單位和重量單位的不同，學習的過程不僅僅是學習新知識的過程，學過的知識點也不能落下。教師在這一關鍵處進行提問，還能夠更加了解學生對于過去知識的掌握情況，根據(jù)學生的掌握情況設計接下來的教學。

二、數(shù)學課堂提問要注意問題層次

學生之間的學習基礎、學習能力、思維能力都存在一定的差異。因此，教師要對不同層次的學生設置不同的問題，滿足不同學生回答問題的能力，激發(fā)學生回答問題的積極性。教師課堂提問應該具有層次性，不能在課堂一開始就拋出學生難以回答的問題，而應循序漸進，由簡單易懂的問題過渡到深層次的有難度的問題。教師注意問題的層次性，是關注學生思維漸進化的一種做法。

三、根據(jù)學生興趣愛好進行趣味性提問

很多教師在教學的過程中，都會強調(diào)通過提問來激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。為此，教師可借助學生的興趣點，結合教材進行趣味性設問。

例如，在教學“表內(nèi)乘法”時，教師借助學生喜歡的游戲“我的世界”來設計問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來吸引學生的注意力，并向?qū)W生提問：“大家都玩過‘我的世界這款游戲嗎？”通過學生的回答可以知道大多數(shù)學生都十分喜歡這款游戲。然后教師引入正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個房子，用了3個方塊，那么老師如果建造兩個這樣的房子要用幾個方塊呢？”學生答：“6個?！苯處熇^續(xù)提問：“那么建3個呢？”以此類推，并在課件上進行房子的展示。最后引導學生歸納：“回想一下我們學過的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導學生總結出3的乘法口訣。通過學生喜歡的游戲進行提問，學生首先會對提問的內(nèi)容感興趣，然后積極參與問題的解決過程，從而確保了教學的有效性。

四、把握提問的深度與懸念

小學數(shù)學教師在課堂上行提問時不僅僅要考慮提問的時機，還應考慮提出的問題是否擁有深度，是否具有懸念。學生的思維層次受到教師所提出問題的深淺關系的影響，太表面的問題會限制學生的思維發(fā)散，難度大的題目會讓學生失去信心。因此，教師只有把握好問題的深度，才能使得學生的思維空間得到發(fā)展。并且，教師應當在提出問題時關注題目本身是否具有懸念。因為具有懸念的問題不僅能促使學生產(chǎn)生對知識的求知欲，還能讓學生保持積極活躍的思維狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師應當將課堂提問設置得具有懸念，這樣才能將數(shù)學教學活動的開展效果發(fā)揮到最佳。

例如，在“圓錐的體積”這一知識點教學時，教師可以向?qū)W生先拋出一個問題：為什么圓錐的體積是V=1/3sh？這一問題的設置并不是通過表面觀察就可得出的，而是要學生延展思維，進行深入的探究才能將疑問解開。這一課堂的提問設置不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能讓他們積極主動地投入到研究問題答案的活動中，從而熟記圓錐的體積公式，就算忘記了，也能通過研究計算得出。因此，數(shù)學課堂提問的有效性的提高依賴于問題設置的深度與懸念。

五、以問引問培養(yǎng)學生探究能力

小學數(shù)學課堂教學中的有效性提問并不是指教師單方向的提問，教師還要利用問題引導學生進行多方面的思考，鼓勵學生不斷進行反問，這樣的教學必然會收獲另一番教學效果。為此，在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師要做好對以問引問的引導工作，以便于學生感知到“問”帶給自己的樂趣，有效培養(yǎng)學生的探究能力，并將學生的思維引向更深、更廣處。比如，針對這道應用題：“圖書館關于科技類的書有760本，分別將之放到了科技書架上，書架分為上中下三層，其中上層的1/5等于中層的1/6和下層的1/7，那么下層書架上究竟放了多少本科技類書呢？”通過學生讀題后的反應能夠發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生了思維障礙，此時就可以對學生進行啟發(fā)：是不是可以從各層書架的書各有多少份來思考呢？此時學生就可以非常輕易地回答出教師的問題，分別是5、6、7份，總份數(shù)為18份。此時可以再進一步啟發(fā)，知道了每層份數(shù)以及總份數(shù)后，該思考什么？學生回答每一份有多少本?；卮鹜曛笥袑W生開始產(chǎn)生疑問，每層的本數(shù)相不相同？相信在這樣的反問與思考過程中，能順利地解答出這道題，提高學生的反問能力及思維效果。

綜上所述，小學生敏捷思維能力的培養(yǎng)需要有效的課堂提問作為基礎。數(shù)學課堂提問有效性的提高，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，還能拓展探究學習的欲望。因此，小學數(shù)學教師必須注重課堂提問的有效性，為學生鞏固數(shù)學知識提供幫助。