張黎黎

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)教育目標(biāo)的重要組成部分，但目前還存在許多問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)數(shù)學(xué)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)并重，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂的缺失

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校作為媒介，對于傳播核心素養(yǎng)有著重要意義。核心素養(yǎng)是最基本的、也是最重要的素養(yǎng)，它與學(xué)生的成長和將來息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，打好學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)，還要給學(xué)生灌輸核心素養(yǎng)的意識，引導(dǎo)學(xué)生往提高數(shù)學(xué)能力的方向發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教育與應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多教師過度關(guān)注學(xué)生的成績，部分教師甚至以成績斷定學(xué)生為人、品格的好壞，這是錯誤的。核心素養(yǎng)的提出，是讓學(xué)生多方面發(fā)展，成績是評判的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。另外，部分教師并不能正確理解核心素養(yǎng)的范圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，部分教師認(rèn)為教學(xué)技能就能是體現(xiàn)核心素養(yǎng)，其實不然，核心素養(yǎng)應(yīng)該是師生共同成長，它在提出教師應(yīng)擁有優(yōu)秀教學(xué)技能的同時，也要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師對于核心素養(yǎng)的理解發(fā)生偏差時，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展存在很大的消極作用。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生形成健全人格

核心素養(yǎng)是從“人”本身出發(fā)，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會發(fā)展的人群。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。核心素養(yǎng)不是立刻能形成的，所以教師要理解，也要有耐心去塑造學(xué)生的美德。例如在設(shè)計教學(xué)情境時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對“德智體美勞”各方面的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。再如，教學(xué)認(rèn)數(shù)時，要引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)目的大小，并對其中的數(shù)據(jù)等相關(guān)問題進(jìn)行分析，從而正確地認(rèn)識社會。

（二）有助于學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的弊端漸漸凸顯，新型教育方式和各種教育觀念應(yīng)運而生。學(xué)生從過去的只是聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的開始重視獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)是他們跨出的第一步。例如在數(shù)學(xué)課堂上，教師拋出一道應(yīng)用題后，不是直接講解題目，給出答案，而是先讓學(xué)生自我思考或進(jìn)行討論得出答案，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)和最后總結(jié)。這就要求教師善于引導(dǎo)、善于發(fā)問、甚至教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題，這樣的教學(xué)才能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

（一）尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

教師不僅要有基本教學(xué)技能，還要適應(yīng)新教育的觀念，有執(zhí)行發(fā)展核心素養(yǎng)的覺悟。例如在教學(xué)長度單位時，教師不能局限于課堂教學(xué)，而要帶著學(xué)生到外面走一千米，讓學(xué)生能直觀地感受一千米的長度，說說走一米和走一千米有什么不同的感受。再如教學(xué)“多邊形的面積”，學(xué)生僅限于會計算課本中的平面圖形的面積是不夠的，教師要帶著學(xué)生來到學(xué)校的同樂園，讓其用自己的方法計算塑膠地面（有長方形、三角形、圓環(huán)形、組合圖形）的面積，不僅要會計算，還要會測量，更要會巧妙地劃分與合并。在實際操作中形成的數(shù)學(xué)能力遠(yuǎn)比課本中的看圖計算強(qiáng)得多。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的品格能力，而作為學(xué)生，首先要擁有獨立的思維。讓小學(xué)生具備發(fā)散思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識長方形與正方形》的時候，教師設(shè)置三個問題：長方形與正方形有幾條邊、幾個角？量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù);比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生采用數(shù)一數(shù)、量一量的方法得出結(jié)論后，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一定要用尺子量嗎？鼓勵其尋找不同的方法，如圖形對折或者直接對各邊進(jìn)行比較等等。這樣，不局限于教材、不局限于所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而是結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗從多個角度來展開思考，實現(xiàn)了對知識與經(jīng)驗的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育最大的一個特點，在素質(zhì)教育觀中有著重要的地位。例如在教學(xué)時間單位的時候，教師可以讓學(xué)生親自制作一個時鐘或手表，通過動手去認(rèn)識、理解、記憶知識。這是一種創(chuàng)新的課堂教育方式，也是對“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這句話的體現(xiàn)。而學(xué)生在制作鐘表的時候，會有自己的想法，雖然可能很離奇，但也是一種思維上的創(chuàng)新。這對于學(xué)生來說，既培養(yǎng)了動手能力，也體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

學(xué)生的問題意識是學(xué)生主動探索知識的前提。對數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)規(guī)律的質(zhì)疑，是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，應(yīng)接納學(xué)生的各種問題。如教學(xué)“怎樣購票最劃算”時，有的學(xué)生循規(guī)蹈矩，按人頭算出總價，有的學(xué)生提出湊到優(yōu)惠的人頭數(shù)去購買，還有的通過計算發(fā)現(xiàn)多買兩張票更劃算，等等。教學(xué)中，當(dāng)有一位學(xué)生提出一種方案時，應(yīng)積極引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑這種方案是不是最優(yōu)惠的，以此逐步將問題推向深入，在一次次的不同的方案中比較優(yōu)惠在哪里。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生更深層次理解知識。再如，教學(xué)《長方體和正方體的展開圖》時，從教材中看，只要通過操作，就可以探索總結(jié)出正方體展開圖的四大類型11種情況，其實，從數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度，可以挖掘很多的內(nèi)容。如在學(xué)生探索出第一種1-4-1展開圖的時候，就可以讓他們想象：中間的4塊可以怎么圍？圍成一個圍墻后，可以把另外的兩個面看成什么？變化其中一個面的位置，會有影響嗎？除此之外，還可以怎么變化？一共可以分成多少種類型？通過一系列的設(shè)疑、思考，促使學(xué)生發(fā)揮想象空間，這對于學(xué)生形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)思維很有幫助，也符合核心素養(yǎng)的概念。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，立足于每一節(jié)課的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)在每一個點上都能生根，為學(xué)生的終生發(fā)展護(hù)航。