馬薇笑

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)低年級階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是習(xí)慣形成的過程。因此，對于低年級數(shù)學(xué)教師而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項尤為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、善于傾聽

上課聽講能力的強弱，是決定學(xué)生接受新知識多少的首要因素。低年級學(xué)生大多好動，注意力集中的時間也比較短，意志力和自覺性相對較差，因此在課堂上，老師首先需要幫助學(xué)生培養(yǎng)的就是專心聽講的習(xí)慣。

（一）聽老師

在筆者看來，學(xué)生能否認(rèn)真傾聽的前提，取決于老師教學(xué)的方式方法。例如，當(dāng)老師在講解一些知識點時，可以隨機要求學(xué)生進行復(fù)述，當(dāng)學(xué)生回答正確時，可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行表揚，這樣不僅可以提高他的學(xué)習(xí)積極性，同時對于其他學(xué)生來說，又是對這個知識點的再一次鞏固。如果學(xué)生答得不對，也沒有關(guān)系，對他而言正好起到了一個提醒他接下來認(rèn)真聽講的作用。此外，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥乏味，兒語話和充滿趣味性的語言，生動、活潑、引人入勝的語調(diào)，制作精美的課件等等，都是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的方式。

（二）聽同學(xué)

除了能夠認(rèn)真聽老師講課，還要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。同一個班級的學(xué)生有著相似的知識基礎(chǔ)，年齡也相近，帶著差不多的理解能力進行交流，也許更容易產(chǎn)生共同語言和共鳴。然而，急于表現(xiàn)自己是低年級學(xué)生特有的心理特征，因此，課堂上常常會出現(xiàn)這樣一幕：當(dāng)老師提出一個問題，并從眾多高舉的小手中選出一位同學(xué)時，緊接而來的是一片嘆息聲。這樣的“心理落差”往往會影響他們對接下來同學(xué)發(fā)言的傾聽。為此，老師在課堂上可以采取開小火車之類的游戲方式，讓多位同學(xué)復(fù)述這位同學(xué)的發(fā)言，久而久之，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言也就變成了一種習(xí)慣。

二、樂于思考

獨立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力需要從低年級抓起，落實到具體的教學(xué)實踐中去。

（一）精心設(shè)疑

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，而低年級學(xué)生還不具備很好的思維能力，因此，很多老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，很容易采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸知識，讓學(xué)生被動地接受。久而久之，學(xué)生就會漸漸地依賴這樣的教學(xué)模式，而失去獨立思考的能力，遇到問題時變得不愛思考、不會思考。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以通過適時地提問來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，如果直接告訴學(xué)生角的特征，就會使其陷入被動而機械的接受之中，失去思考的權(quán)利。為此，我們可以設(shè)計一些與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考：“既然我們把這些圖形都稱為角，那么它們一定有著什么共同的特征。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征嗎？”在這樣的課堂活動中，學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)為積極地思考老師提出的問題。此外，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，樂于說出自己與眾不同的見解與想法，為他們搭建一個展示自我的舞臺。這樣，學(xué)生漸漸地就會真正地學(xué)會思考，變得樂于思考。

（二）及時鼓勵

美國一位著名兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)生都有一個十分明顯的心理特征，就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。尤其是面對著一群低年級的學(xué)生，老師的鼓勵定會讓他們瞬間充滿學(xué)習(xí)動力。因此，在教育教學(xué)過程中，我們要時刻“拿起放大鏡”，找到切入點，及時對學(xué)生進行積極、正面的評價和鼓勵，讓他們感受到自己的進步，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考。

三、積極發(fā)言

“說”是語言表達的主要形式，是學(xué)生思維學(xué)習(xí)的重要外在表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的習(xí)慣，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，能使老師及時了解學(xué)生對新知識的掌握程度，以便有針對性地采取接下來的教學(xué)措施。

（一）敢說

每一位學(xué)生都是不同的個體，因此，在班級中，總有那么一些膽大敢說的學(xué)生，當(dāng)然也不乏膽小怕言的。針對這些學(xué)生不同的實際情況，老師可以采取不同的培養(yǎng)方法。例如，對于那些敢于發(fā)言的學(xué)生，可以及時給予表揚，以讓他們保持積極發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于那些不太敢發(fā)言的學(xué)生，老師可以適時地向他們投去鼓勵的目光，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注和期待，以此給予他們發(fā)言的勇氣。

（二）會說

低年級學(xué)生知識面較窄，語言表達能力也比較弱，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達。很多時候，數(shù)學(xué)教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況：對于一些數(shù)學(xué)問題，很多學(xué)生都能在自己本子上寫出正確答案，而當(dāng)老師請他來說想法，說說是怎么得到這個答案時，有些學(xué)生卻不一定能正確地表達出來。根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)時，我們可以循序漸進地對學(xué)生進行“說”的培養(yǎng)。例如，在《9加幾》的教學(xué)時，首先讓學(xué)生用小棒擺一擺，邊擺邊說，注意說話的完整性，接著將學(xué)生形象思維的過程進行板書，讓學(xué)生看著板書再次完整地表述計算過程，最后脫離各種模式，讓他們看著算式就能直接說出計算過程和得數(shù)。

總而言之，雖然小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于低年級學(xué)生思維活躍，接受新事物也比較快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中生根。