賀聯(lián)芳

【內(nèi)容摘要】優(yōu)秀的詩歌是中國傳統(tǒng)文化的精華，根據(jù)《語文課程標準》所規(guī)定的，高中生必須具備一定的詩歌鑒賞能力。古人云：腹有詩書氣自華。學好詩歌，一方面可以讓學生領略到中國詩歌的優(yōu)美與娟秀，從而使學生樹立文化自信，另一方面，可以使學生富有文藝氣息，使他們富有才氣。因此，高中語文教師應重視對學生的詩歌教學，使學生具備良好的詩歌修養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的愛國情感，使學生通過接受優(yōu)秀詩歌的熏陶，提升自己的審美品位。

【關鍵詞】教學策略鑒賞技能信息化時代

詩歌的學習對于學生世界觀的形成有著重要的意義，但是目前，我國絕大部分中學的詩歌教學的目的仍舊很功利化，教師并沒有潛心鉆研如何提高學生的詩歌修養(yǎng)，而是努力地研究試卷詩歌鑒賞題的出題規(guī)律，其目的是為了讓學生能夠順利地通過考試，這樣功利化的教學目的忽視了語文教學的初衷，極大地打擊了學生上課的積極性?；诖爽F(xiàn)狀，高中語文教師應當積極改進傳統(tǒng)詩歌教學的策略，詩歌教學應以提高學生的人文素養(yǎng)為終極目的。

一、教師要有深厚的語文素養(yǎng)和踏實的敬業(yè)品質(zhì)

俗話說：打鐵還得自身硬。要提高學生的詩歌素養(yǎng)，教師應首先豐富完善自己的語文專業(yè)知識和詩歌素養(yǎng)。上課前，教師應認真閱讀并深入探究教材的內(nèi)涵，對詩歌內(nèi)容和思想應有自己獨立的思考和見解，可以參考一些輔導資料，但是不能完全依據(jù)輔導資料照本宣科地給學生講解詩歌，這樣會使課堂變得機械化、程序化，不利于教學目標的順利實現(xiàn)。

（一）結(jié)合課標深入探究教材的內(nèi)涵

一千個讀者就有一千個哈姆萊特，詩歌鑒賞亦是如此。由于每個人的思維方式和人生閱歷的不同，所以對于詩歌的理解也不可能千篇一律。所謂深入理解教材，是指教師在課前，結(jié)合課標所要求的，通過認真研讀與詩歌相關的資料，包括詩人的自身經(jīng)歷、詩歌的創(chuàng)作背景、時代背景、詩歌涉及的一些寫作技巧及其作用、詩人寫作這首詩歌時的心境、詩歌的主題思想等，通過對這些資料的整合，教師再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對詩歌的思想、主旨做出自己的理解。這樣，在上課時，教師才能夠有充分的自信，同時，可以對學生的詩歌學習進行正確的引導，而不是機械地重復輔導資料上所寫的內(nèi)容，這樣有利于提高學生的詩歌素養(yǎng)。

（二）教學方案聯(lián)系學生實際

每個學生的語文基礎和對詩歌的理解能力都是不同的，教師在進行詩歌教學時要盡可能多的顧及每一位學生的學習狀況，爭取每節(jié)課讓絕大多數(shù)的同學都能夠有所收獲。為了達到這一目的，教師應該在平時認真批改學生的作業(yè)，分析學生的測驗成績，觀察學生平時的語文學習態(tài)度，課下與學生交談對詩歌學習的看法與感受等，以此對每個學生的詩歌學習水平做一個粗略地了解，從而制定出一個對絕大多數(shù)學生適用的教學方案。

總之，要改進傳統(tǒng)的詩歌教學模式，切實提高學生的詩歌素養(yǎng)，需要教師做出大量的努力和充足的準備。

二、教師要形成一套自己針對學生詩歌學習的教學策略

教師應該在自己詩歌教學的探索過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成一套自己的詩歌教學經(jīng)驗，可以把其他優(yōu)秀教師的詩歌教學經(jīng)驗作為借鑒，但是不能照搬。因為每一位教師的教學習慣以及每個班級的具體情況不同，教師應該探索出一套適合自己教學實際情況的詩歌教學策略。

（一）介紹背景，感知詩人

詩歌創(chuàng)作背景的了解對于學生理解詩歌情感具有重要的輔助作用，并且了解詩歌背景有利于學生全方位、多角度地理解詩歌的內(nèi)涵，有利于學生對于詩歌內(nèi)涵形成自己獨特的理解，對于學生形成詩歌素養(yǎng)有很大的幫助。教師可以通過向?qū)W生講解、看歷史紀錄片、看專家講座、學生分享交流等方式，使學生理解詩歌的創(chuàng)作背景。以流傳千古的經(jīng)典作品《虞美人》為例，詞人李煜是一個有著卓越文學稟賦的皇帝，他前期創(chuàng)作的詩歌以為宮中的歌舞艷樂配詞為主要目的，這個時期的詩歌是他宮中生活的真實寫照，而他后期創(chuàng)作的詩歌以描述自己的喪國之痛和對物是人非的惆悵和感慨為主，此時，他的詩歌具有了真正的文學價值，如“春花秋月何時了，往事知多少”表達了李煜對被囚禁于宋營生活的厭倦，對往昔時光的懷念，對物是人非的感慨;“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”將詩人對故國的懷念之情描寫得淋漓盡致，與此同時，將詩人的亡國之痛也刻畫地溢于言表。當學生了解了詩歌的創(chuàng)作背景后，對于詩人的感情就會有更深刻的理解，同時，也能夠激發(fā)學生對詩歌學習的熱情。

（二）誦讀詩歌，品位意境

詩歌具有韻律美、意境美、情感美和形式美，誦讀詩歌可以讓學生充分地體會詩歌的這些美麗之處，既能培養(yǎng)學生對于我國古代文化精華的深厚感情，也能夠使學生近距離地感受詩人在詩歌中所寄予的感情。誦讀詩歌的形式多種多樣，對于一些感情表達不太明顯的詩歌，教師可以先進行范讀，或者通過多媒體讓學生欣賞名家誦讀的示例，從而使學生能夠初步地理解該詩歌的誦讀方法，在課堂上，教師可以向?qū)W生普及一些抒發(fā)情感的誦讀方法，更加有利于學生把握詩歌的主旨。當學生欣賞過詩歌誦讀的示例后，教師可以通過讓學生齊聲誦讀、分組輪流對讀、詩歌接龍的方法增加詩歌朗誦的趣味性，從而培養(yǎng)學生對于詩歌學習的熱情。以部教版高中語文教材李清照的《聲聲慢》為例，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一句富有節(jié)奏美，同時也表達了詩人對于已故的丈夫的懷念，對于失去的東西想找卻怎么也找不回來的悵惘失落之情。誦讀時應注意氣息的運用，將詩人這種失落痛苦的情緒恰如其分地表現(xiàn)出來。還比如毛主席的《沁園春·長沙》，整首詩的情緒慷慨激昂，表現(xiàn)了毛主席立志要干一番大事業(yè)、為天下蒼生謀幸福的豪情壯志，誦讀時情緒要飽滿，聲音要洪亮，表現(xiàn)出詩歌所要表達的豪情。

（三）教授理論，拓展深度

俗話說：巧婦難為無米之炊。當學生對于詩歌的情感有了一定的體會后，教師應該向?qū)W生傳授一些詩歌鑒賞的專業(yè)知識，這些專業(yè)知識一方面可以使學生掌握一些詩歌鑒賞的基本技巧，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，使學生以后讀到任意一首詩歌，能夠通過這些技巧對詩歌的寫作形式、表達的感情和主旨有一定的了解，另一方面有利于學生更加深入地理解詩歌的內(nèi)涵，形成學生自己對于詩歌理解的體系，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.詩歌情感的教學

教師可以通過對詩人形象、對詩歌中人物形象、對詩歌中景物等分析，讓學生領會詩歌所表現(xiàn)的情感。例如，部教版高中語文教材中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，詩歌引用了三國時期吳國名將周瑜的英雄事跡，他指揮赤壁之戰(zhàn)大敗曹操的場景，是何等的威風凜凜，迎娶美麗的小喬時，是何等的雄姿英發(fā)，但是，如此一位武功蓋世的英雄，在歷史的長河里依舊是過眼云煙，如今，周瑜的英勇事跡，人們只能從史冊中去了解，這首詞表達了詩人建立一番豐功偉業(yè)的壯志已經(jīng)被消磨殆盡，看破了世間的功名利祿，心境已然變得豁達了，通過對文中周瑜這一人物形象的分析，可以使學生體會到詩人對功名利祿早已豁達的心境。

2.詩歌寫作技能的教學

詩歌的寫作技能包括意境的使用、煉字、景物的排列等，通過對這些寫作技能的分析，能夠使學生對于詩歌的創(chuàng)作有更深層次的理解，使學生能夠體會詩歌的細節(jié)美，培養(yǎng)學生的審美意識。

以千古詞帝——李煜的《虞美人》為例，詞中末句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是千古絕唱，詩人將無盡的愁情比作江中流動的春水，形象地描繪出了詩人心中愁情的綿延不斷、無法消除，與此同時，讀者可以感受到東流的春水是一幅很美的動態(tài)景觀，也增加了詩歌的意境美[1]。

以陶淵明《飲酒（其五）》里“采菊東籬下，悠然見南山”為例，講解煉字對于體會詩歌之美的作用，此句詩描繪了一幅詩人在田野里采菊，偶然間抬頭望見了南山的畫面，這句詩里的“見”字用得最奇妙生動，千百年來，成了眾多詩歌學習者的經(jīng)典范例，生動地描繪出了詩人隱居田園時悠然自得的心境，倘若用“望”則變成詩人故意朝南山望去，則無法充分生動地表現(xiàn)出詩人悠然自得的心境，因此，“煉字”的掌握對于學生理解詩歌內(nèi)涵、品味詩歌細節(jié)美和內(nèi)在美有著至關重要的作用。

綜上所述，教師應該有一套適合自己的詩歌教學體系，這樣才能真正使學生學有所得，對于詩歌鑒賞有系統(tǒng)的知識與能力體系，實現(xiàn)課程標準對教師教詩歌、學生學詩歌的要求[2]。

三、信息化時代，多媒體在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用

語文教學應該充分利用科技發(fā)展的成果，做到與時俱進，詩歌鑒賞的教學亦是如此，利用多媒體技術，對傳統(tǒng)的詩歌教學模式進行改進，有利于學生更好地獲取詩歌鑒賞技能，對于提高學生詩歌學習的興趣，豐富學生詩歌學習的收獲有很大幫助。一方面，利用多媒體進行詩歌教學，可以使學生對知識、意境的理解更加深刻，例如，在講解煉字技巧時涉及的例子，“僧推月下門”和“僧敲月下門”，有的同學不理解“推”和“敲”到底有什么不同，這時，教師可以根據(jù)詩歌描述的意境，制作兩個小視頻，分別向?qū)W生們展示“推”和“敲”的區(qū)別，這樣就有利于學生體會“推”和“敲”這兩者之間的區(qū)別[3]。另一方面，將多媒體與詩歌教學結(jié)合起來有利于活躍課堂氣氛，使詩歌學習更加富有樂趣。例如，教師可以讓學生欣賞一些優(yōu)秀的詩歌朗誦作品，之后，讓學生分享自己欣賞后對于詩歌朗誦的看法和體會，在分享過程中，沒有標準答案，學生可以暢所欲言，這樣可以使課程氛圍更加融洽[4]。

結(jié)語

詩歌教學在高中語文教學中的地位舉足輕重，語文教師應該發(fā)揚探索精神，通過自身的努力鉆研，開創(chuàng)出一套自己的詩歌教學策略，使學生形成良好的詩歌素養(yǎng)，使他們通過學習詩歌而領會并熱愛上博大精深、源遠流長的華夏文明，從而樹立堅定的文化自信，同時，積極發(fā)揮語文的人文性特點，通過詩歌教學，讓學生陶冶情操，提升自己的品位。

【參考文獻】

[1]吳春艷.新課改下高中語文詩歌鑒賞教學有效性分析[J].高中生學習（師者），2013（12）.

[2]楊海燕.提高詩歌教學有效性的途徑探索[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（12）.

[3]劉桂香.淺析高中語文詩歌教學的有效性[J].語文天地（高中版），2015（5）.

[4]易平.如何提升高中詩歌鑒賞教學質(zhì)量[J].語文教學與研究，2018（5）.

（作者單位：安徽蚌埠第一中學）