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讀韻尋眼體境悟情

2021-09-22 09:46:10賀聯(lián)芳
中學課程輔導·教師通訊 2021年14期
關鍵詞:高中語文詩人詩歌

賀聯(lián)芳

【內(nèi)容摘要】優(yōu)秀的詩歌是中國傳統(tǒng)文化的精華,根據(jù)《語文課程標準》所規(guī)定的,高中生必須具備一定的詩歌鑒賞能力。古人云:腹有詩書氣自華。學好詩歌,一方面可以讓學生領略到中國詩歌的優(yōu)美與娟秀,從而使學生樹立文化自信,另一方面,可以使學生富有文藝氣息,使他們富有才氣。因此,高中語文教師應重視對學生的詩歌教學,使學生具備良好的詩歌修養(yǎng),從而培養(yǎng)學生的愛國情感,使學生通過接受優(yōu)秀詩歌的熏陶,提升自己的審美品位。

【關鍵詞】教學策略鑒賞技能信息化時代

詩歌的學習對于學生世界觀的形成有著重要的意義,但是目前,我國絕大部分中學的詩歌教學的目的仍舊很功利化,教師并沒有潛心鉆研如何提高學生的詩歌修養(yǎng),而是努力地研究試卷詩歌鑒賞題的出題規(guī)律,其目的是為了讓學生能夠順利地通過考試,這樣功利化的教學目的忽視了語文教學的初衷,極大地打擊了學生上課的積極性?;诖爽F(xiàn)狀,高中語文教師應當積極改進傳統(tǒng)詩歌教學的策略,詩歌教學應以提高學生的人文素養(yǎng)為終極目的。

一、教師要有深厚的語文素養(yǎng)和踏實的敬業(yè)品質(zhì)

俗話說:打鐵還得自身硬。要提高學生的詩歌素養(yǎng),教師應首先豐富完善自己的語文專業(yè)知識和詩歌素養(yǎng)。上課前,教師應認真閱讀并深入探究教材的內(nèi)涵,對詩歌內(nèi)容和思想應有自己獨立的思考和見解,可以參考一些輔導資料,但是不能完全依據(jù)輔導資料照本宣科地給學生講解詩歌,這樣會使課堂變得機械化、程序化,不利于教學目標的順利實現(xiàn)。

(一)結(jié)合課標深入探究教材的內(nèi)涵

一千個讀者就有一千個哈姆萊特,詩歌鑒賞亦是如此。由于每個人的思維方式和人生閱歷的不同,所以對于詩歌的理解也不可能千篇一律。所謂深入理解教材,是指教師在課前,結(jié)合課標所要求的,通過認真研讀與詩歌相關的資料,包括詩人的自身經(jīng)歷、詩歌的創(chuàng)作背景、時代背景、詩歌涉及的一些寫作技巧及其作用、詩人寫作這首詩歌時的心境、詩歌的主題思想等,通過對這些資料的整合,教師再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,對詩歌的思想、主旨做出自己的理解。這樣,在上課時,教師才能夠有充分的自信,同時,可以對學生的詩歌學習進行正確的引導,而不是機械地重復輔導資料上所寫的內(nèi)容,這樣有利于提高學生的詩歌素養(yǎng)。

(二)教學方案聯(lián)系學生實際

每個學生的語文基礎和對詩歌的理解能力都是不同的,教師在進行詩歌教學時要盡可能多的顧及每一位學生的學習狀況,爭取每節(jié)課讓絕大多數(shù)的同學都能夠有所收獲。為了達到這一目的,教師應該在平時認真批改學生的作業(yè),分析學生的測驗成績,觀察學生平時的語文學習態(tài)度,課下與學生交談對詩歌學習的看法與感受等,以此對每個學生的詩歌學習水平做一個粗略地了解,從而制定出一個對絕大多數(shù)學生適用的教學方案。

總之,要改進傳統(tǒng)的詩歌教學模式,切實提高學生的詩歌素養(yǎng),需要教師做出大量的努力和充足的準備。

二、教師要形成一套自己針對學生詩歌學習的教學策略

教師應該在自己詩歌教學的探索過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗,形成一套自己的詩歌教學經(jīng)驗,可以把其他優(yōu)秀教師的詩歌教學經(jīng)驗作為借鑒,但是不能照搬。因為每一位教師的教學習慣以及每個班級的具體情況不同,教師應該探索出一套適合自己教學實際情況的詩歌教學策略。

(一)介紹背景,感知詩人

詩歌創(chuàng)作背景的了解對于學生理解詩歌情感具有重要的輔助作用,并且了解詩歌背景有利于學生全方位、多角度地理解詩歌的內(nèi)涵,有利于學生對于詩歌內(nèi)涵形成自己獨特的理解,對于學生形成詩歌素養(yǎng)有很大的幫助。教師可以通過向?qū)W生講解、看歷史紀錄片、看專家講座、學生分享交流等方式,使學生理解詩歌的創(chuàng)作背景。以流傳千古的經(jīng)典作品《虞美人》為例,詞人李煜是一個有著卓越文學稟賦的皇帝,他前期創(chuàng)作的詩歌以為宮中的歌舞艷樂配詞為主要目的,這個時期的詩歌是他宮中生活的真實寫照,而他后期創(chuàng)作的詩歌以描述自己的喪國之痛和對物是人非的惆悵和感慨為主,此時,他的詩歌具有了真正的文學價值,如“春花秋月何時了,往事知多少”表達了李煜對被囚禁于宋營生活的厭倦,對往昔時光的懷念,對物是人非的感慨;“小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中”將詩人對故國的懷念之情描寫得淋漓盡致,與此同時,將詩人的亡國之痛也刻畫地溢于言表。當學生了解了詩歌的創(chuàng)作背景后,對于詩人的感情就會有更深刻的理解,同時,也能夠激發(fā)學生對詩歌學習的熱情。

(二)誦讀詩歌,品位意境

詩歌具有韻律美、意境美、情感美和形式美,誦讀詩歌可以讓學生充分地體會詩歌的這些美麗之處,既能培養(yǎng)學生對于我國古代文化精華的深厚感情,也能夠使學生近距離地感受詩人在詩歌中所寄予的感情。誦讀詩歌的形式多種多樣,對于一些感情表達不太明顯的詩歌,教師可以先進行范讀,或者通過多媒體讓學生欣賞名家誦讀的示例,從而使學生能夠初步地理解該詩歌的誦讀方法,在課堂上,教師可以向?qū)W生普及一些抒發(fā)情感的誦讀方法,更加有利于學生把握詩歌的主旨。當學生欣賞過詩歌誦讀的示例后,教師可以通過讓學生齊聲誦讀、分組輪流對讀、詩歌接龍的方法增加詩歌朗誦的趣味性,從而培養(yǎng)學生對于詩歌學習的熱情。以部教版高中語文教材李清照的《聲聲慢》為例,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這一句富有節(jié)奏美,同時也表達了詩人對于已故的丈夫的懷念,對于失去的東西想找卻怎么也找不回來的悵惘失落之情。誦讀時應注意氣息的運用,將詩人這種失落痛苦的情緒恰如其分地表現(xiàn)出來。還比如毛主席的《沁園春·長沙》,整首詩的情緒慷慨激昂,表現(xiàn)了毛主席立志要干一番大事業(yè)、為天下蒼生謀幸福的豪情壯志,誦讀時情緒要飽滿,聲音要洪亮,表現(xiàn)出詩歌所要表達的豪情。

(三)教授理論,拓展深度

俗話說:巧婦難為無米之炊。當學生對于詩歌的情感有了一定的體會后,教師應該向?qū)W生傳授一些詩歌鑒賞的專業(yè)知識,這些專業(yè)知識一方面可以使學生掌握一些詩歌鑒賞的基本技巧,培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力,使學生以后讀到任意一首詩歌,能夠通過這些技巧對詩歌的寫作形式、表達的感情和主旨有一定的了解,另一方面有利于學生更加深入地理解詩歌的內(nèi)涵,形成學生自己對于詩歌理解的體系,有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.詩歌情感的教學

教師可以通過對詩人形象、對詩歌中人物形象、對詩歌中景物等分析,讓學生領會詩歌所表現(xiàn)的情感。例如,部教版高中語文教材中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,詩歌引用了三國時期吳國名將周瑜的英雄事跡,他指揮赤壁之戰(zhàn)大敗曹操的場景,是何等的威風凜凜,迎娶美麗的小喬時,是何等的雄姿英發(fā),但是,如此一位武功蓋世的英雄,在歷史的長河里依舊是過眼云煙,如今,周瑜的英勇事跡,人們只能從史冊中去了解,這首詞表達了詩人建立一番豐功偉業(yè)的壯志已經(jīng)被消磨殆盡,看破了世間的功名利祿,心境已然變得豁達了,通過對文中周瑜這一人物形象的分析,可以使學生體會到詩人對功名利祿早已豁達的心境。

2.詩歌寫作技能的教學

詩歌的寫作技能包括意境的使用、煉字、景物的排列等,通過對這些寫作技能的分析,能夠使學生對于詩歌的創(chuàng)作有更深層次的理解,使學生能夠體會詩歌的細節(jié)美,培養(yǎng)學生的審美意識。

以千古詞帝——李煜的《虞美人》為例,詞中末句“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”是千古絕唱,詩人將無盡的愁情比作江中流動的春水,形象地描繪出了詩人心中愁情的綿延不斷、無法消除,與此同時,讀者可以感受到東流的春水是一幅很美的動態(tài)景觀,也增加了詩歌的意境美[1]。

以陶淵明《飲酒(其五)》里“采菊東籬下,悠然見南山”為例,講解煉字對于體會詩歌之美的作用,此句詩描繪了一幅詩人在田野里采菊,偶然間抬頭望見了南山的畫面,這句詩里的“見”字用得最奇妙生動,千百年來,成了眾多詩歌學習者的經(jīng)典范例,生動地描繪出了詩人隱居田園時悠然自得的心境,倘若用“望”則變成詩人故意朝南山望去,則無法充分生動地表現(xiàn)出詩人悠然自得的心境,因此,“煉字”的掌握對于學生理解詩歌內(nèi)涵、品味詩歌細節(jié)美和內(nèi)在美有著至關重要的作用。

綜上所述,教師應該有一套適合自己的詩歌教學體系,這樣才能真正使學生學有所得,對于詩歌鑒賞有系統(tǒng)的知識與能力體系,實現(xiàn)課程標準對教師教詩歌、學生學詩歌的要求[2]。

三、信息化時代,多媒體在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用

語文教學應該充分利用科技發(fā)展的成果,做到與時俱進,詩歌鑒賞的教學亦是如此,利用多媒體技術,對傳統(tǒng)的詩歌教學模式進行改進,有利于學生更好地獲取詩歌鑒賞技能,對于提高學生詩歌學習的興趣,豐富學生詩歌學習的收獲有很大幫助。一方面,利用多媒體進行詩歌教學,可以使學生對知識、意境的理解更加深刻,例如,在講解煉字技巧時涉及的例子,“僧推月下門”和“僧敲月下門”,有的同學不理解“推”和“敲”到底有什么不同,這時,教師可以根據(jù)詩歌描述的意境,制作兩個小視頻,分別向?qū)W生們展示“推”和“敲”的區(qū)別,這樣就有利于學生體會“推”和“敲”這兩者之間的區(qū)別[3]。另一方面,將多媒體與詩歌教學結(jié)合起來有利于活躍課堂氣氛,使詩歌學習更加富有樂趣。例如,教師可以讓學生欣賞一些優(yōu)秀的詩歌朗誦作品,之后,讓學生分享自己欣賞后對于詩歌朗誦的看法和體會,在分享過程中,沒有標準答案,學生可以暢所欲言,這樣可以使課程氛圍更加融洽[4]。

結(jié)語

詩歌教學在高中語文教學中的地位舉足輕重,語文教師應該發(fā)揚探索精神,通過自身的努力鉆研,開創(chuàng)出一套自己的詩歌教學策略,使學生形成良好的詩歌素養(yǎng),使他們通過學習詩歌而領會并熱愛上博大精深、源遠流長的華夏文明,從而樹立堅定的文化自信,同時,積極發(fā)揮語文的人文性特點,通過詩歌教學,讓學生陶冶情操,提升自己的品位。

【參考文獻】

[1]吳春艷.新課改下高中語文詩歌鑒賞教學有效性分析[J].高中生學習(師者),2013(12).

[2]楊海燕.提高詩歌教學有效性的途徑探索[J].語數(shù)外學習(高中語文教學),2014(12).

[3]劉桂香.淺析高中語文詩歌教學的有效性[J].語文天地(高中版),2015(5).

[4]易平.如何提升高中詩歌鑒賞教學質(zhì)量[J].語文教學與研究,2018(5).

(作者單位:安徽蚌埠第一中學)

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