金武

【內(nèi)容摘要】發(fā)展鄉(xiāng)村教育是實施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建美好鄉(xiāng)村生活的出發(fā)點。本文結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展中面臨的問題，指出在鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展中，學(xué)校管理者要結(jié)合國家的相關(guān)政策穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的校本課程，營造出全面育人的鄉(xiāng)村教育環(huán)境，最后要提高鄉(xiāng)村家校共育意識，讓社會、家庭和學(xué)校形成教育合理，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育危機(jī)感振興和發(fā)展

在鄉(xiāng)村教育的振興中，校長扮演了重要的角色。校長是推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校振興的引路人，一定要有教育情懷，要熱愛教育事業(yè)，甘于為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。不僅如此，校長也要具有一定的大局觀，要結(jié)合自己所在鄉(xiāng)村學(xué)校的具體情況，團(tuán)結(jié)好班子團(tuán)隊和廣大教職工，朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。可以說，教育是解決民生的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村建設(shè)需要各種各樣的人才，校長要發(fā)揮管理特長，多方面助推鄉(xiāng)村教育振興。本文將結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的危機(jī)感，指出鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展的路徑，希望對鄉(xiāng)村教育提供幫助。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的問題

1.鄉(xiāng)村教師隊伍不固定

教師作為教書育人的主體，是學(xué)校教育的中流砥柱。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校教師的多重流動性導(dǎo)致教師隊伍不夠穩(wěn)定，同時對教師職業(yè)認(rèn)同的減弱也造成教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到課程改革的要求。近些年來，為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，國家相繼出臺了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃》以及《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》等相關(guān)政策，這些舉措在一定程度上豐富了鄉(xiāng)村教師隊伍的人員結(jié)構(gòu)，也能讓鄉(xiāng)村校長借鑒學(xué)習(xí)城市學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，鄉(xiāng)村教師的隊伍仍存在很大的不確定性。在教師類型上，鄉(xiāng)村教師主要由編制教師、合同制教師、特崗教師、交流教師和代課教師組成。編制教師雖然待遇穩(wěn)定，發(fā)展前景廣泛，但是存在職業(yè)倦怠和熬年限退休情況;特崗教師雖然逐漸成為鄉(xiāng)村教師的主體，但是他們往往周內(nèi)在鄉(xiāng)村教學(xué)，周末到城鎮(zhèn)中，缺少對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同;代課教師的比重也很大，他們的工資待遇低，將主要精力用在了考編或者為了更好工作跳槽，職業(yè)穩(wěn)定性很差;交流教師在完成一段時間的交流任務(wù)后，最終會離開鄉(xiāng)村。受限于發(fā)展空間、生活條件、工資待遇等因素，鄉(xiāng)村教師隊伍整體穩(wěn)定性差，多重流動性也導(dǎo)致這些老師對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感差，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.鄉(xiāng)村教育體現(xiàn)不出鄉(xiāng)村特色

在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展中，許多校長和教師錯誤地認(rèn)為只要鄉(xiāng)村教育在硬件和軟件上與城市接軌就能振興鄉(xiāng)村教育，這種理解是片面的。教育城市化的情況使得很多學(xué)生對鄉(xiāng)土知識忽略和遺忘。我們會發(fā)現(xiàn)在教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)過程等方面鄉(xiāng)村教育逐漸向城市教育靠攏。很多體現(xiàn)地方特色的校本課程、地方性知識、民俗文化以及鄉(xiāng)村生活實踐知識在鄉(xiāng)村教育中占據(jù)的比重已經(jīng)很小。這種背離鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的城市化教育思想，使得學(xué)生對所學(xué)知識缺少興趣，教材成了單純的符號。過去的“雙基”教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，隨著學(xué)生實踐能力的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分感受到知識生產(chǎn)和構(gòu)建的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。鄉(xiāng)村社會不同于城市，其有更多的鄉(xiāng)土資源、廣闊的實踐空間，是鄉(xiāng)村學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、社會實踐的重要陣地，如果我們只注重學(xué)科建設(shè)取向城市，忽視鄉(xiāng)村教育的歷史基礎(chǔ)、育人功能，那么教育就會變成一種機(jī)械式的、被動的教育，滿足不了立德樹人教育的宗旨。

3.鄉(xiāng)村家庭教育缺失

家庭教育是學(xué)生全面教育的重要組成部分，對孩子的一生影響都很大。當(dāng)前鄉(xiāng)村家庭參與鄉(xiāng)村教育站在明顯的“第三者立場”上。很多家長認(rèn)為孩子的教育就是學(xué)校的事情，自己只需要為孩子提供物質(zhì)條件即可，平時很少關(guān)心孩子的教育問題，影響了學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成。學(xué)生需要在家庭教育中獲得生活和社會常識，父母的一言一行都是學(xué)生效仿的對象。當(dāng)前農(nóng)村家庭文化資本處于弱勢，教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁為物質(zhì)保障，教育理念和方法過于保守，過多的給孩子灌輸“成功型”理念，讓學(xué)生背負(fù)的壓力太大。父母在孩子成長中的缺位，一方面使孩子的個性發(fā)展受到限制，情感發(fā)展不夠完整和平衡;另一方面則讓孩子對角色、行為習(xí)慣等缺乏感受，導(dǎo)致他們在成長中出現(xiàn)功力、暴力等消極心理。同時，家長參與家校溝通的意愿也較少，學(xué)校各項活動的開展難以獲得家庭的認(rèn)同，鄉(xiāng)村教育舉步維艱。

二、鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展的路徑

1.穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開穩(wěn)定的教師隊伍，要增加鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力，逐漸提升教師對職業(yè)的認(rèn)同感，讓“懸浮”的鄉(xiāng)村教師真正的嵌入社會中。作為校長，要結(jié)合本校教師的實際情況，同時根據(jù)國家相關(guān)政策，要深入挖掘適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的績效考核制度，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)遇，解決發(fā)展機(jī)會與繁重教學(xué)任務(wù)不成比例的情況。具體來講，可以從以下幾個方面進(jìn)行教師隊伍建設(shè)：①對集中連片特困地區(qū)以及異地工作的教師提供生活和交通補助，學(xué)校在制度上要靈活多變，讓鄉(xiāng)村教師擺脫生活困境，將主要精力用在提升教育教學(xué)質(zhì)量中。②培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土素養(yǎng)。讓鄉(xiāng)村教師了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土倫理，讓他們的職業(yè)追求和職業(yè)使命與鄉(xiāng)土文化結(jié)合起來，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生在情感、知識和精神上全面統(tǒng)一起來。這樣不僅能穩(wěn)定教師隊伍，而且會讓他們認(rèn)同鄉(xiāng)村文化，了解鄉(xiāng)村學(xué)生的困境，成為對鄉(xiāng)村教學(xué)知根知底的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。③搭建平臺、提供教師發(fā)展條件。積極搭建教師培訓(xùn)的平臺，鼓勵他們深研校本教材，拓展自己的專業(yè)知識。為了讓鄉(xiāng)村教師能接受到與城市教師同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以采取“走出去、請進(jìn)來”的做法。讓教師每年都有走出去聽名師講課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀公開課的機(jī)會，要求外出學(xué)習(xí)的教師完成相關(guān)的學(xué)情報告、教學(xué)反思等，促進(jìn)教師之間分享外出學(xué)習(xí)的收獲。也要請名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開探討和公開辯論的機(jī)會，有針對性的解決教師在教學(xué)中遇到的實際問題，打造鄉(xiāng)村研究型教師隊伍，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。④提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)。鄉(xiāng)村教師的責(zé)任不僅在于教學(xué)，更重要的是育人，學(xué)校要結(jié)合新課改和立德樹人教育的要求，通過校長帶頭，制度強(qiáng)化，讓敘事研究和教學(xué)反思成為鄉(xiāng)村教師日常發(fā)展的常態(tài)措施，鼓勵教師深入學(xué)生中間，在分析鄉(xiāng)村學(xué)生個性和學(xué)情的基礎(chǔ)上開展立德樹人教育，最終提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.營造全面育人的鄉(xiāng)村教育環(huán)境

在鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)展的過程中，學(xué)校管理者要結(jié)合鄉(xiāng)村教育育人的背景，塑造鄉(xiāng)村生活世界，辦面向?qū)嶋H生活的“活教育”，采用多元化知識構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的鄉(xiāng)村教育。書本和文字不是唯一的教育工具和手段，在鄉(xiāng)村教育中，教師要打造鄉(xiāng)村教育特色，結(jié)合鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實際開展綜合鄉(xiāng)村課程，這些課程要突出鄉(xiāng)村的特點，與城市教育要有所不同，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，發(fā)展其綜合素質(zhì)。同時也要注意連接教育和生活，讓學(xué)科知識與地方知識進(jìn)行深度的融合，這樣一方面能拓展鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，另一方面則能讓他們扎根本土，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更多的認(rèn)識，讓鄉(xiāng)土資源滋潤他們的心田。在城鎮(zhèn)化的大背景下，學(xué)校也要通過資源配置、政策扶持以及制度建設(shè)等促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的融合，讓城鄉(xiāng)教育實現(xiàn)公平化。結(jié)合立德樹人教育發(fā)展的目標(biāo)，要構(gòu)建有特色的校園文化，比如成立特色社團(tuán)，形成特色育人文化的氛圍，幫助學(xué)生陶冶情操、鍛煉能力，提升綜合素質(zhì);也可以定期開展陽光鍛煉活動，打造具有鄉(xiāng)村特點的運動會和藝術(shù)節(jié)，從而塑造健康、活潑的藝體文化。在鄉(xiāng)村教育實踐中，要確立學(xué)生課堂主人的教育觀念，改變課堂教育環(huán)境，打造智慧靈動的課堂，做到以教導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以共同提高為主要原則，建設(shè)富有生命力和靈性的課堂文化，提高學(xué)校鄉(xiāng)村辦學(xué)的品位。

3.提高鄉(xiāng)村家校共育意識

在鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展中，鄉(xiāng)村學(xué)校不能忽視家庭教育的重要性，要明確家庭教育責(zé)任，增強(qiáng)家校園共育的意識，讓家庭自覺地參與到學(xué)校管理中，提高教育教學(xué)的自覺性。一方面可以利用校園網(wǎng)，搭好家校社區(qū)教育互動交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)向家長展示學(xué)校的發(fā)展動態(tài)、最新的鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念以及師生面貌等，讓學(xué)生父母近距離的了解學(xué)校發(fā)展情況;家長也可以依托校園網(wǎng)對學(xué)校提出意見和建議，幫助學(xué)校更好地做好管理。另一方面可以開發(fā)豐富多彩的社會實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，可以結(jié)合學(xué)校實際，由社區(qū)牽頭、學(xué)校組織開展豐富多彩、形式多樣的活動課程，比如借助清明節(jié)、植樹節(jié)、學(xué)雷鋒日等讓學(xué)生一邊了解我國傳統(tǒng)文化的精髓，一邊培養(yǎng)其積極參與、勇于實踐的能力。除此之外，學(xué)校也要創(chuàng)新家訪的形式，提高家訪活動的有效性，了解每一個鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭狀況、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)個性等，也要了解家長的愿望和家庭教育方法，幫助家長解決他們最普遍關(guān)心的問題，為每個家長把脈指導(dǎo)，這樣就能為以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同時，結(jié)合家校共育的情況，教師與家長也要適當(dāng)改變對學(xué)生的評價機(jī)制，由原來的說教式教育向賞識性教育過渡，更多的挖掘?qū)W生除了專業(yè)知識之外的其他能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的鄉(xiāng)村學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)村教育在我國全面教育中占有重要的比重，做好鄉(xiāng)村教育有助于提升我國的整體教育質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的影響，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展遇到的問題還是較多的，教師隊伍穩(wěn)定性差、鄉(xiāng)村教育體現(xiàn)不出鄉(xiāng)村特色等都限制了鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。下一步，在鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展中，我們要積極的構(gòu)建一支穩(wěn)定的鄉(xiāng)村隊伍，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，同時突出鄉(xiāng)村教育的特色，開發(fā)適合鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，滿足立德樹人教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳家濤.新時代鄉(xiāng)村教育振興的困境與發(fā)展路徑[J].云南教育：視界，2020，34（7）：6-8.

[2]杜尚榮，劉芳.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的鄉(xiāng)村教育：內(nèi)涵、邏輯與路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2019，27（9）：57-62.

[3]劉學(xué)軍.農(nóng)村教育振興視角下農(nóng)村民辦轉(zhuǎn)公辦教師的職業(yè)認(rèn)同提升研究[J].新課程·小學(xué)，2019，47（6）：220-221.

[4]胡麗娜，譚儀，彭帝娜，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與紅色基因融入鄉(xiāng)村教育的價值實現(xiàn)[J].文教資料，2019（8）：153-154.

（作者單位：安慶市大楓初級中學(xué)）