孫麗丹

摘 要：隨著新課程改革的縱深發(fā)展，情境教學法在小學道德與法治課堂教學中被廣泛運用。教師要根據(jù)教學所需，創(chuàng)設有效情境，讓學生置身于特定的場景中，喚起學生豐富的情感和濃厚的學習興趣，調動學生的探究欲望，讓學生真正享受學習的過程，自主構建道德認知體系，在情理交融中認同、接受和樂于踐行道德規(guī)范，提升課堂效益，促進學生自身道德品質的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學道德與法治; 情境; 運用

中圖分類號：G623.15? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）11-037-002

小學道德與法治課，是道德情感的體驗活動課。作為道德與法治教師，若還是沿用傳統(tǒng)的、生硬的說教，很難引起學生的共鳴，學習效果可見一斑。真正的學習是學生內心自發(fā)的一種行為。小學道德與法治情境教學，是教師依據(jù)教學目標，創(chuàng)設貼近學生實際生活的有效情境，引入生活中的實際問題，在學習活動中自主探究，獲得真實感受，讓學生經歷從不懂到懂，從疑惑到豁然開朗的真實體驗過程。學生在豐富、真實的場景中，獲得切實的體驗和感悟，從中培養(yǎng)學生的道德情感和行為能力，不斷提升小學道德與法治課堂效益。

一、借助故事情境，渲染學習氛圍，提升課堂效益

講故事，是小學道德與法治課程常用的教學活動形式之一。由于兒童身心發(fā)展的特點，他們對教條的事物提不起興趣，課堂氣氛相當沉悶。因此，在課堂教學中，借助故事情境，用生動、形象的表現(xiàn)形式，會讓課堂泛起層層漣漪，激發(fā)學生思維的火花，把抽象的事物具體形象化，方便學生的理解，輕輕松松地就抓住了學生的注意力，使課堂教學絢麗多彩，優(yōu)化教學效果。

1.故事導入，激發(fā)學習興趣

在教學《我很誠實》一課中，教師用了“手捧空花盆的孩子”這一故事導入，主要講的是一位國王給全國的孩子發(fā)了花種，誰能種出美麗的花就會被挑選為繼承人。最后，國王選中了那端著空花盆的孩子，因為花種是煮熟了的。

教師運用故事情境，用三年級孩子喜歡的動畫形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，自然而然地引入了“誠實”這一話題，激活了學生的好奇心，引領學生積極思考。從故事中尋找答案，將“誠實”這一比較抽象的概念讓學生在故事中深入感知和理解;明白手捧空花盆的孩子才是最誠實的孩子。道德認同感油然而生，不斷調動學生學習的主動性，提升課堂效益。

2.故事對比，引發(fā)學生思考

在教學《說話要算數(shù)》一課中，教師先用“說話不算數(shù)的老狼”的故事，給學生呈現(xiàn)了一只不守承諾的老狼，最終自食惡果，被活活餓死了;緊接著，教師再用秦末季布“一諾千金”的故事，此人說話算數(shù)，信用極高，他的朋友一致認為即使是黃金百斤，都比不上季布的一句諾言。

教師跳脫出文本的形式，運用動畫視頻引人入勝，激發(fā)起學生內心深層次的震撼，用故事叩開學生的心靈之窗，產生情感和思想的碰撞，引發(fā)學生積極思考。通過一反一正的故事對比，讓學生明白了講信用的優(yōu)秀品質，引導學生做講信用的人。在故事對比中提高了辨別和分析問題的能力，有效激發(fā)學生的深層次思考，快速領悟故事所蘊含的道理。

二、引入問題情境，展示豐富智慧，提升課堂效益

在小學道德與法治課堂教學，師生之間的問答是教學的基本形式。教師根據(jù)教學目標和學生的認知水平，創(chuàng)設問題情境，捕捉學生的興趣點，進行有效提問，讓學生產生探索知識的迫切愿望，積極主動地投入到學習中去。利用問題情境，打開學生思維的閘門，促使學生充分發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時鼓勵學生爭辯質疑，自由表達見解，讓課堂成為學生展示的舞臺，使課堂教學收到切實的效果。

1.問題導向，實現(xiàn)自主探究

在教學《快樂過新年》這一課時，筆者創(chuàng)設情境，引出春節(jié)話題。接著，筆者運用問題導向，讓學生暢談春節(jié)：今年春節(jié)是哪一天？你會參加哪些活動？過年要做哪些準備？大人準備的時候，你在做什么？年夜飯的菜有哪些特殊含義？給長輩拜年要注意些什么？怎樣過一個平安的春節(jié)呢？

筆者運用一系列的問題，為學生創(chuàng)造思考的機會，實現(xiàn)自主探究，感受傳統(tǒng)民俗的魅力，在了解春節(jié)傳統(tǒng)文化的過程中，還滲透了禮讓、分享、安全的教育。問題提出之后，給足學生思考的時間，讓每一位學生真正參與到學習中來，真正成為課堂的主角，同時鼓勵那些用獨到方式思考、理解的學生，讓其充分表達自己所想，不斷發(fā)展學生的內在潛力。

2.問題討論，豐盈知識內容

在教學《買東西的學問》這一課時，筆者課上虛擬開設了一家微型超市，讓學生分小組進行購物體驗活動。買好東西之后進行討論交流：買了什么？為什么買？你喜歡的都要買回來嗎？廣告商品如雷貫耳，要買嗎？名牌的鞋子真漂亮，可以買嗎？打折商品好便宜，要不要買？怎樣買東西才合理？

筆者通過讓學生模擬購物的過程，讓學生走進超市去觀察和體驗，并對購物過程中遇到的各種問題分小組討論交流。不同秉性、不同能力的學生組成的小組成員，各抒己見，展開熱烈的討論。學生在群策群力、彼此督促的氛圍中，充分挖掘自身潛能，豐盈購物知識。在問題討論中學到會選擇、不攀比、不盲從等買東西的學問，達到人人有收獲的目的。

三、運用角色扮演，拓寬發(fā)展空間，提升課堂效益

學習的過程是一種學生主動去建構知識的過程。在道德與法治課堂上，教師要創(chuàng)設情境，組織學生以不同的角色進行體驗活動，讓學生學會換位思考，調動學生內心由角色轉換而產生的新奇感，幫助學生更加深入地理解所扮演的角色的內心世界，獲得意想不到的真實體驗，有效落實道德情感目標，深刻學生的思維，促使學生不斷進行思想和行為的自我修正，拓寬自我發(fā)展的空間。

1.扮演角色，調動情感體驗

班級是學生學習的主要場所。雖然老師們?yōu)榘嗉壷贫撕芏嘁?guī)則，但是實際情況是不守班規(guī)的孩子為數(shù)不少。特別是低年級的孩子，他們雖然知道規(guī)則，但是卻很難做到。在教學《班級生活有規(guī)則》這一課時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：剛下課，小周立刻把藏在書包里的辣條拿出來品嘗，還把包裝袋隨地一扔，被其他同學看見了……

教師創(chuàng)設吃零食、扔垃圾的情境，請幾位同學進行角色扮演活動，將情境中產生的問題在演一演中進行解決。這一情境非常貼近學生的班級生活實際，積極調動學生的情感體驗，深入思考解決問題的好方法。教師要重視學生在角色扮演中的探索、思考、創(chuàng)意等，及時進行鼓勵性評價，讓學生充滿信心，愉快地投入到課堂學習中去。學生在角色扮演活動中傳遞出來的所思所想，促進學生的守規(guī)則意識，讓班規(guī)更加深入人心。

2.進入角色，實現(xiàn)自我教育

在道德與法治教學中，教師要精心選用學生身邊鮮活的事例，高度還原學生在校生活場景，引起學生情感共鳴。在《我很誠實》一課中，教師播放一則小故事：一位同學在教室走路時，撞到課桌，摔壞了另一位同學心愛的水杯。故事到此戛然而止，教師讓其他同學猜猜該生會怎么做，先在小組內討論，再讓學生上講臺來演一演。

教師給學生創(chuàng)設了一個認知沖突的兩難情境，摔壞了水杯，要不要跟同學說呢？讓學生積極動腦，在小組內探討、爭論、批判、選擇后，得出結論，進入角色扮演。這樣兩難的抉擇，牢牢吸引著學生，迫切地想要去解決問題，激活學生的思維判斷力，讓學生從淺層的道德認知向高層次的道德認知靠攏。在教師的引導下，學生在角色扮演中，快樂地參與了課堂學習，主動建構道德認知，提高辨別和分析事物的能力，實現(xiàn)自我教育。

四、善用媒體情境，煥發(fā)靈動課堂，提升課堂效益

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體資源的使用，給小學道德與法治課堂教學帶來了前所未有的改變。小學階段的學生，注意力難以長時間集中，學習熱情不高。因此，教師可根據(jù)課堂所需，善用媒體情境，打破傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學手段，用動畫、歌曲、圖片、視頻等表現(xiàn)形式，極大地豐富了課堂教學的載體。學生在特定的情境中，用心、用情去體驗和感受，讓學生的心靈經歷全新的洗禮，煥發(fā)靈動課堂，提升課堂效益。

1.調動感官，扣動學生心弦

在教學《多姿多彩的民間藝術》一課時，教師先呈現(xiàn)了一組人們放風箏的照片，接著播放2021年濰坊國際風箏節(jié)的視頻，引入本課話題：風箏是中國民間藝術的一種，今天就來聊一聊有關民間藝術的話題。接著，以小組為單位，分別匯報課前調查到的民間藝術。每組完成之后，教師適時播放了川劇變臉、廣東舞獅的視頻，欣賞了一段京韻大鼓，師生還一起表演了扭秧歌呢。

實際生活與課堂教學內容之間的距離，是一道難以逾越的思維障礙。四年級的學生對當?shù)氐拿耖g藝術雖有所了解，但不夠深入。因此，教師運用媒體情境，將那些對學生來說比較陌生的，不易理解的情景，通過聲、像、光等多種途徑向學生傳遞相關信息。只有當知識來自于豐富的感官體驗，學生對它的印象才是深刻的，道德認知才是扣人心弦的。這些媒體的合理運用，讓學生身臨其境，體現(xiàn)了課堂的彈性與靈動性。

2.激發(fā)情感，拉近時空距離

小學道德與法治教材包含了大量的歷史內容。歷史與現(xiàn)實生活有著時空的隔離。若教師把歷史知識教成了枯燥、乏味的知識，學生的學習效率肯定不高。在教學《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時，筆者播放了九一八事變、盧溝橋事變的視頻以及南京大屠殺的數(shù)字、照片等資料，引導學生牢記歷史，勿忘國恥。

一段段視頻，一張張舊照片，猶如驚濤駭浪般撞擊學生的心靈。筆者借助媒體情境，搭建了一座進入歷史又能回歸現(xiàn)實的橋梁，拉近時空距離，把歷史展現(xiàn)在學生眼前，讓學生直觀地感受那段屈辱的歷史記憶，奠定本課學習的情感基調。學生對歷史事件的認識和感受，由模糊到清晰，從深刻到強烈，活生生的歷史能讓學生的心靈得到洗禮，學生的情感也隨之升華，讓本課教學實實在在地起到用歷史育今人的作用。

3.紅色課堂，激發(fā)愛國熱情

在教學《中國有了共產黨》這一課時，課前，教師可讓學生搜集有關中國遭受侵略者迫害、受到不公平待遇，愛國人士紛紛站出來創(chuàng)建中國共產黨的故事。在課堂上，教師組織學生以“紅色故事”為主題，讓學生將自己收集到的故事講給大家聽。之后，教師再補充學生講述的紅色故事及書本上的故事。通過此方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，為學生營造良好教學環(huán)境，激發(fā)愛國熱情。

在實際的教學活動中，道德與法治課堂是教師合理滲透紅色文化的重要媒介，實踐活動是提升學生道德與法治修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂活動中，教師要結合學生的實際情況，根據(jù)課堂教學內容合理地設置課程活動。比如：開展紅色主題的討論會、紅色文化故事會等。通過這些活動，渲染愛國氛圍，積極地向學生滲透紅色文化，從小培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生自身的道德修養(yǎng)，讓學生在紅色文化的熏陶下得以健康成長。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師要根據(jù)教學目標，從學生生活實際出發(fā)，用教師自身獨到的教育智慧，用心打造，反復推敲和揣摩有效的教學情境，為學生提供廣闊的情境體驗空間。將學生置身于特定的場景中，激發(fā)學生的情感，喚醒學生的主體意識，調動學生探究的欲望，自主構建道德認知體系，讓學生真正享受學習的過程，使學生的道德持續(xù)發(fā)展有了可能。有效的情境創(chuàng)設，給小學道德與法治課堂以鮮活的生命力，學生在情理交融中認同、接受和樂于踐行道德規(guī)范，有力地促進了課堂效益的提高，促進學生自身道德品質的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚淑娟.情境教學在初中思想品德課中的運用研究[D]蘇州大學，2011

[2]陳孝春.初中思想品德課情境體驗教學研究[D]溫州大學，2011

[3]李吉林.情境教育的獨特優(yōu)勢及其建構[J]教育研究，2009，30（03）：52-59

[4]范圣旋.情境教學法在七年級“道德與法治”課教學中的應用研究[D]廣西民族大學，2017