湯建華

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的主體。生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活。因此，在小學科學教學中，我們應該運用陶行知教育思想，讓學生在生活中學習，在學習中生活，促進學生健康成長。

一、激發(fā)興趣，引導“親知”，促進學生發(fā)展

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中只有調(diào)動學生的學習興趣，讓他們樂于在生活中學習，樂于在學習中生活，才能使學生獲得最終的發(fā)展。

《小學科學課程標準》指出：“探究活動是學生學習科學的重要方式。”因此，老師必須為學生創(chuàng)造條件——讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。美國國家科學資料中心編寫的《面向全體兒童的科學》也明確指出：“經(jīng)歷是關(guān)鍵因素?！币虼?，讓學生經(jīng)歷以探究為核心的教學顯得尤為重要。在教學中，我經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生在情境中經(jīng)歷科學觀察、提問、猜測、操作、討論、交流、歸納、整理等一系列探究活動，進而思考理解、掌握和運用知識，既培養(yǎng)了興趣，又增長了智慧。在教學《聲音是怎么產(chǎn)生的》一課時，老師為學生實驗探究準備好小鼓、鑼、笛、鋼尺、口琴、汽水瓶及碎紙片、小紙球等有結(jié)構(gòu)的探究材料。然后，在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)探究的情境，提出探究的問題，讓他們利用課桌上的材料，帶著問題自己研究，仔細觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象。再通過學生的思考，組織研討：這些物體發(fā)聲時有什么共同點？由此能得出什么結(jié)論？最后匯報、交流實驗結(jié)果：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。由此引導學生由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合生活實際，進一步觀察自己身邊發(fā)聲物體的特征，強化學生對聲音產(chǎn)生的印象。

二、關(guān)注生活，引導“聞知”，培養(yǎng)學生責任感

“學生的課內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域”，教育必須回歸生活世界，回歸學生的生活，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。

學生是生活的主體，也是學習的主體。老師要精選學生生活中常見的材料和問題作為探究對象，要正視學生的生活實際與體驗，順應學生的天性，結(jié)合教學內(nèi)容，組織他們親近自然，深入社會，體驗生活。我們要創(chuàng)設(shè)更多的機會和情境，讓他們用心靈與自然對話，去獲取更多書本上學不到的東西，最終提高適應未來生活的綜合素養(yǎng)。如，某某是個聰明能干的學生，學習成績也很不錯，一手美術(shù)字更是班上的一絕。但她在學習和生活上總顯得手忙腳亂，做事毛手毛腳，丟三落四，不是上學把一些學習用具遺落在家里，就是整理書包時少了這個落了那個。在家做些事也是摔壞這個，碰壞那個。對家里的事情漠不關(guān)心，認為學習成績好就一切皆好。針對她的這一情況，家長一方面采取談心、訂計劃、事前安排等形式，告訴她做事應先做什么，后做什么，事前要做哪些準備、如何開始等，讓她養(yǎng)成事事有計劃、件件有準備的習慣，從而讓她為自己所做的事負責。另一方面，針對她父母經(jīng)常上晚班的情況，老師鼓勵她在課余多做家務，為父母分擔，不管事情大小，只要主動參與了，一定會有意想不到的收獲。在接下來的過程中，我與家長開始放手讓其獨立，不事事包辦。經(jīng)過一段時間的觀察，該生情況明顯好轉(zhuǎn)。她不但能主動幫父母分擔家務，父母不在家時，將家里打掃得干干凈凈，作業(yè)完成后，還能自己整理書包，再也沒有出現(xiàn)丟三落四的情況。

可見，小學生的責任感從來就不是與生俱來的，而是要經(jīng)歷一個潛移默化的培養(yǎng)過程。小學生可塑性強，老師應通過家?；?，讓家長參與學生的成長過程，讓老師成為學生學習的引領(lǐng)者、情操的陶冶者，而家長則成為教育活動的參與者、學生生活的指導者、責任培養(yǎng)的見證者。

三、“教學做合一”，引導創(chuàng)新，培養(yǎng)學生能力

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論，是“生活即教育”思想在教學、學習、實踐等問題上的具體化，因而也是學生學習能力培養(yǎng)的一個重要指南。就老師一方來說，應“教給學生解決問題的方法和改造社會的能力”，以決定“教他什么和怎樣教他”;就學生一方來說，是在老師“教”的導引下，為著“做”的任務“努力學”。學生“越努力學，學問也越長進”，而立于教與學之中心的“做的最高價值就是創(chuàng)造”，即學習上創(chuàng)造的能力。

如，教學《設(shè)計我們的賽車》一課時，先按照車的發(fā)展史設(shè)計了不同的時期、不同的車型，然后設(shè)計按裝載和行駛的功能，將不同車進行劃分的小游戲，讓學生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受，使他們體會到，正是由于人類的需要，車才被發(fā)明出來，又經(jīng)過不斷改進、創(chuàng)新，才產(chǎn)生今天種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵學生按照自己的想象，發(fā)明創(chuàng)造一輛自認為最先進、功能最完備的車，并讓每一位學生都能在電腦的屏幕上模擬駕駛這輛車，體會一下坐自己車的感受。這樣，一節(jié)課下來，學生可以從不同的角度思考解決同一個問題，再通過綜合分析、判斷，選擇最有效的方法，設(shè)計自己的賽車。這樣，學生就在不知不覺中形成一定的思維，創(chuàng)造性地形成了自己的知識體系，并對車的構(gòu)造、運行原理有了更深一步的了解，更有學生能夠利用電腦素材，在課堂上迅速組合一臺自己認為性能最優(yōu)良的車，體驗駕駛自己設(shè)計車的無限樂趣。通過媒體技術(shù)與實驗相結(jié)合，使學生始終處于興奮的學習狀態(tài)，啟發(fā)學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內(nèi)化，情不自禁地參與學習實踐，從而培養(yǎng)學生的能力。

總之，教育使學生個性得到張揚、應該讓學生成為他自己，而不是別人。老師只有在課堂上把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，引領(lǐng)學生主動探究，才能培養(yǎng)學生學習的興趣，擴大學生的科學知識視野，拓寬學生的科學認知領(lǐng)域，發(fā)揮學生個性特長，激發(fā)學生對科學潛在的智能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，才能讓學生“聞知”“識知”“親知”。