朱銀華

曾有個學生問哈佛大學教授柯布蘭：“如何學習說話的藝術？”教授說：“假如你聽，我就說。”如此沉默了片刻，學生說：“教授，我在聽?！苯淌谡f：“你已經學會了?！睆倪@段對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)教授是在告訴這位學生：我們是在開始學習了“認真傾聽”之后，才慢慢懂得“說話之道”的，真正會說話的人必然是傾聽高手。

傾聽，就是側著頭細聽?！缎W語文課程標準》明確指出：應培養(yǎng)學生傾聽的能力。傾聽是學生課堂學習中的主要形式，是小學生理解掌握知識的基本要求，也是小學生主動參與學習、積極思考、提高學習效率的前提條件。因此，小學生傾聽能力和習慣的培養(yǎng)，一直是廣大教師極為關注的研究課題。筆者結合自己的觀察思考、探索實踐，淺談培養(yǎng)小學生傾聽能力的幾種有效策略。

一、 明確要求端正姿勢

有的學生一上課就一本正經地坐在位置上，臉上沒有一絲表情，目視前方，一動不動，一個姿勢可以保持一節(jié)課;有的學生表現(xiàn)欲強，老師或同學話說了一半，他就爭搶著要發(fā)言，甚至脫口而出。前者似聽非聽，思想容易游離課堂，知識得不到確認內化;后者聽得一知半解，急于表達，影響課堂秩序，有時也曲解了說話者的意圖。針對以上情況，教師可對學生聽的姿勢做出明確的要求。要求學生聽對方說話時，眼睛看著對方。如果對方的話語與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭來表示認同;如果有不同意見，先不要打斷對方的發(fā)言，要耐心聽完整再發(fā)表看法。經常這樣訓練，我們發(fā)現(xiàn)學生就能慢慢學會傾聽，學習過程中會用頭部的動作和豐富的面部表情回應說話者，會身體前傾表示對內容的感興趣程度。這樣，課堂教學活躍而不失有序，保證了課堂教學的效率。

二、基于需求引導樂聽

要讓學生樂聽，就要站在學生的角度，關注他們的學習基礎，立足于他們的生活經驗，為學生搭建學習支架，有效地激發(fā)學生學習的欲望，滿足學生的學習需求。例如教學《月光曲》，教師可整理學生的課前預習，歸納出學生自學中產生的問題：為什么這首曲子叫《月光曲》？《月光曲》想表達什么樣的情感？為什么會流傳這樣一個傳說故事？創(chuàng)作《月光曲》的真正背景是什么？基于學生的這些問題，調整原來的教學設計，有目的有重點地落實到課時教學中，激發(fā)學生探究的興趣。我們還可以利用每篇文章的對比處激發(fā)學生的學習興趣，引導他們認真傾聽。例如：教學《特殊的葬禮》一課，可先引導學生領略塞特凱達斯瀑布原來的雄偉壯觀，再與如今塞特凱達斯瀑布即將枯竭的樣子對比，引導學生探究原因：雄偉壯觀的賽特凱達斯瀑布為什么會枯竭呢？《沙漠中的綠洲》講述的是阿聯(lián)酋的迪拜原來是塊不毛之地，如今卻鮮花遍地、綠樹成蔭，為什么會有這么大的變化呢？《我應該感到自豪才對》中小駱駝的心理從自卑轉為自豪又是怎么回事呢？《掌聲》中小英原來是那么自卑，后來卻變得十分自信，是什么改變了她呢？用對比教學法能很好地激發(fā)學生探究的欲望，達到促使學生豎耳聆聽，深入課文細細琢磨、體會內涵的目的。

三、 靜心細聽抓住關鍵

細聽的關鍵是靜心，聆聽的過程中能準確地抓住關鍵詞句，從而把握整段話的意思。我們所說的關鍵詞句，一般是中心詞、中心句，對厘清什么人在什么地方做什么有幫助的詞句。訓練學生靜心細聽，教師可先從報學生默寫開始，由一詞一報，變?yōu)閮稍~一報，經過一段時間的訓練，再變?yōu)槿~一報，甚至四詞、五詞一報。學生在此過程中必定能習得靜心聆聽的好習慣，并對記憶力的提高也有了循序漸進的訓練。此外，還可利用其他途徑增加聽答訓練、聽記訓練，以提高學生細聽抓住關鍵詞句的能力。講評習作時，讓小作者讀作文，在座同學聽后點評;教師口頭布置回家作業(yè)，學生記錄，并進行口頭復述;聽完廣播后讓學生說說此次廣播的內容，并說說對哪個內容最有感觸;等。例如：聽這樣一段話：“科技的發(fā)展給我們的生活帶來極大的便利。現(xiàn)在去爺爺奶奶家可以坐高鐵了，比以前快了兩個小時;媽媽買菜時，掃一掃二維碼就能支付，非常方便、快捷?！苯處熆梢龑W生抓住“科技發(fā)展、極大便利、坐高鐵快、買菜掃碼方便”這些關鍵詞句，再根據聽覺印象，進行推理，結合自己的理解加以復述或者點評。

四、小組探究訓練善聽

古人云“智者善聽”。善聽者必善學，所以訓練學生善聽顯得十分重要。教師在教予學生聽關鍵詞句后，還可進一步引導學生聽出邏輯關系，聽出思維的深度。例如：學習《月光曲》第九自然段時，我采用以“月光曲是怎樣的旋律？表達了貝多芬怎樣的情感？”這兩個問題為引領，以小組合作完成表格的形式進行探究。學生能根據文本內容展開聯(lián)想和想象，并合理地進行推測、猜測，當小組內成員發(fā)生意見不一時，組長組織大家進行再研究，最后得出共同結論。小組學習中之所以有思想的碰撞，有互動的對話，有達成共識的喜悅，都是建立在對成員的尊重和認真傾聽基礎上的。聽出對方話語的中心，聽出對方話語中的漏洞，聽出對方的疑惑，從而有針對性地切入、商討、達成一致，不僅啟迪自我開悟，對文本內容有了更深入的認識，還促進了傾聽能力、言語溝通能力等的發(fā)展和提高。

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息?！眱A聽既是一種習慣，也是一種能力。它就像一把金鑰匙，能開啟智慧的大門。教師要引導學生在課堂上做到專心傾聽，傾聽教師的講話，傾聽同學的發(fā)言，從而積極地有意義地參與到學習活動中，獲取知識，提高素養(yǎng)。然而，認真傾聽的能力和習慣不是一朝一夕成就的，它是一個長期的過程，需要老師藝術地指導、經常地督促。所以，在平時的教學中，教師一定要善于抓住教育的契機，適時引導，不斷訓練，促使學生逐步習得傾聽之道，養(yǎng)成傾聽的好習慣，從而真正掌握傾聽這把金鑰匙，讓“聽力”無限。