朱樂(lè)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力最好的平臺(tái)。語(yǔ)文具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，某些問(wèn)題的答案并不是唯一的，所以很適合學(xué)生們通過(guò)分組討論學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)討論后，會(huì)產(chǎn)生很多不同的答案，而每個(gè)小組最終所給出的答案也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，反而各有各的優(yōu)點(diǎn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中完全可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的不足

（一）分組不合理

要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前提是先要對(duì)他們進(jìn)行分組。但是在分組的過(guò)程中要注重合理性，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好以及能力水平來(lái)劃分。在實(shí)際操作中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師為了方便而將全班學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分組，這樣可能會(huì)導(dǎo)致一些小組的學(xué)生能力水平普遍偏低或者由于小組人員之間性格的差異導(dǎo)致交流甚少，從而完全達(dá)不到分組學(xué)習(xí)該有的效果。所以老師在分組的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要盡量把每個(gè)小組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平調(diào)到接近，這樣才有利于小組之間的互相競(jìng)爭(zhēng)與合作，才能在課堂中不斷培養(yǎng)他們的合作能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單調(diào)

在開展課堂分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的教學(xué)手段也很重要。大部分小學(xué)老師認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是讓同一個(gè)小組的學(xué)生們進(jìn)行討論，之后就沒(méi)有任何其他形式的小組學(xué)習(xí)了，這樣的觀念和教學(xué)方式是比較單調(diào)的。學(xué)生們要想在語(yǔ)文課堂中學(xué)到一定的知識(shí)并且培養(yǎng)合作能力，光從課堂討論中并不會(huì)有很大的收獲，而且由于小學(xué)生的自我管理能力較弱，如果在小學(xué)階段將課堂一味地交給學(xué)生們?nèi)ビ懻?，他們很有可能在討論一段時(shí)間過(guò)后轉(zhuǎn)而進(jìn)行脫離課堂內(nèi)容的交流，不僅影響了課堂的正常學(xué)習(xí)，而且對(duì)于培養(yǎng)他們的合作能力也會(huì)有很大的負(fù)面影響。所以老師在課堂中采取正確的教學(xué)方式和進(jìn)行正確引導(dǎo)，是非常重要的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在缺陷

一個(gè)新的教學(xué)手段的好壞需要一定的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)新課程改革之下的小組合作學(xué)習(xí)也是如此。將它運(yùn)用到小學(xué)課堂中到底會(huì)不會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，在當(dāng)今的教學(xué)中并不一定能及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)估，并且有些評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)的最后成果而不是教學(xué)課堂中的小組學(xué)習(xí)合作過(guò)程，所以這可能無(wú)法明確找出分組合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，因而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方。這就導(dǎo)致這種新型的課堂學(xué)習(xí)方法難以一直持續(xù)發(fā)展下去，也不能給學(xué)生們帶來(lái)更好的影響。沒(méi)有任何改進(jìn)的合作學(xué)習(xí)久而久之也會(huì)降低很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的具體方法

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包括一個(gè)階段的大目標(biāo)，也包括每一節(jié)課的小目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。舉個(gè)例子：某一節(jié)課老師要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀理解，那么學(xué)生們就明確了自己這節(jié)課所要學(xué)到和掌握到的知識(shí)，進(jìn)而開始課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組分工合作之后，更提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，他們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容也會(huì)有更深刻的理解。

（二）選取合適的方式

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，還需采取合適的合作學(xué)習(xí)方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。老師在分好學(xué)習(xí)小組之后，還要在每個(gè)小組中按照學(xué)生不同的性格興趣等特點(diǎn)制定不同的小組管理手段以及小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，還要選出一個(gè)有能力、有責(zé)任心的小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行管理，這樣更有助于老師的教學(xué)和管理。在平時(shí)的課余活動(dòng)中，小組長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的小活動(dòng)，比如知識(shí)小競(jìng)賽等，這樣不但活躍了學(xué)生們的課間氛圍，而且對(duì)他們語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也有很大的提升，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛變得越來(lái)越濃厚。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任何形式的教學(xué)，都要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體進(jìn)行。所以老師在課堂中要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，這樣才能及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。老師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探討，一方面提高了其學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓他們的思維變得更加活躍。在這個(gè)過(guò)程中，老師也要融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍中，站在他們的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而找出他們?cè)谒伎歼^(guò)程中沒(méi)有考慮到的一些問(wèn)題，以提高課堂效率，也讓小組合作學(xué)習(xí)效果有所提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今這個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)都十分明顯的時(shí)代，合作能力是我們得以生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，所以在小學(xué)階段就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文課堂憑借其多樣化、靈活的特點(diǎn)，為這種能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在語(yǔ)文課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生們掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了他們優(yōu)秀的合作能力，這種能力將會(huì)在學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)乃至工作中起到很大的作用。