劉珊

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響。隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更加重視幼兒園的數(shù)學(xué)教育了。但是，到目前為止，在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中存在著很多的問(wèn)題，亟待研究和解決。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題;策略

在我國(guó)，集體教學(xué)是幼兒教育的傳統(tǒng)形式，這是基于我國(guó)的人口情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的。在教學(xué)過(guò)程中，集體教學(xué)有一定的好處，當(dāng)然也存在著一些問(wèn)題和弊端。幼兒階段的孩子，因?yàn)槟昙o(jì)尚小，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和習(xí)慣還沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)。所以教師在集體教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到很多來(lái)自孩子和自身的各種問(wèn)題，這就需要我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出策略加以解決。

一、幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)或活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)教學(xué)是在集體教學(xué)的模式下進(jìn)行的，所以在這種模式下，教師需要付出的精力要很大，這種模式對(duì)教師和學(xué)生都是一種考驗(yàn)，要求學(xué)生需要有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。另外，因?yàn)橛變旱膶W(xué)生不同于高年級(jí)的孩子有耐性，這也要求教學(xué)的趣味性和多樣化，同時(shí)這也是目前教學(xué)遇到的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力不完全匹配

張慧和認(rèn)為，幼兒園數(shù)學(xué)教育是指在教師的帶領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

集體型的數(shù)學(xué)活動(dòng)是以全體幼兒進(jìn)行統(tǒng)一活動(dòng)為特征，不論是幼兒自己操作探索還是教師啟發(fā)或者講解演示，幼兒均是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)相同內(nèi)容的任務(wù)，通過(guò)共同的步驟，以相同的方式進(jìn)行。

因此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可能對(duì)于學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不全面，高估或者低估了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。幼兒階段的孩子一般是3～6歲，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力、邏輯思維、解答技能都開(kāi)始飛速發(fā)展。如過(guò)教學(xué)內(nèi)容僅僅是計(jì)算這樣的訓(xùn)練，不能充分提高學(xué)生的思維能力。

另外，教師教授的課程有小學(xué)化的傾向。幼兒階段的孩子數(shù)學(xué)計(jì)算能力可能只有十以內(nèi)，但是老師有可能會(huì)教授二十以內(nèi)的計(jì)算，這超出了幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍。

（二）教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足

在一般的幼兒的集體教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)大概在20人左右，有時(shí)甚至?xí)懈嗟娜?。幼兒的注意力很難集中，經(jīng)歷又很旺盛，有時(shí)這在課堂上，老師會(huì)很難管束好學(xué)生，導(dǎo)致課堂混亂。與此同時(shí)，目前幼兒教育者不斷出新，很多時(shí)候教師沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)诖n時(shí)不能很好地管理學(xué)生。

一些有而教師，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)只是一味地教授計(jì)算過(guò)程，告訴學(xué)生計(jì)算結(jié)果，沒(méi)有從幼兒的角度和思維出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理解不了題目，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生拍排斥心理。

（三）教學(xué)模式單一枯燥

不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，并且課堂氣氛不活躍，是激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望的。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況中，教師都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需要給學(xué)校和家長(zhǎng)一個(gè)交代，因此，教師在教授課程時(shí)，會(huì)迫切地想要孩子掌握知識(shí)。但是幼兒孩子的數(shù)學(xué)思維才開(kāi)始發(fā)展，難以做到快速掌握知識(shí)，不根據(jù)幼兒的理解，只憑借自己的教學(xué)步驟給幼兒灌輸知識(shí)，是注定不會(huì)得到好的結(jié)果的。

二、解決幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中問(wèn)題的策略

幼兒是祖國(guó)的明天，數(shù)學(xué)是學(xué)術(shù)之重，因此對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題要給予足夠的重視和積極地策略。針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要積極地解決問(wèn)題，避免對(duì)幼兒的不良影響。

（一）提高幼兒教師門(mén)檻，提升教師質(zhì)量

根據(jù)調(diào)查，有許多幼兒教師學(xué)歷不夠，自身對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很好地吸收，無(wú)法化繁為簡(jiǎn)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。另外，一些老師很年輕，沒(méi)有足夠的代課和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在正式上崗之前，對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在選擇幼兒教師時(shí)要在面試時(shí)設(shè)置一個(gè)最低學(xué)歷和實(shí)踐期限。

除此之外，教師在教學(xué)之外，要學(xué)會(huì)在日常教學(xué)之后進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納出自己在教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

（二）豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)趣味性

幼兒階段的孩子，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科正是出于懷有熱情和好奇心的時(shí)候，因此，讓幼兒保持好奇心和興趣是至關(guān)重要的，教師在教授數(shù)學(xué)的課程時(shí)要寓教于樂(lè)，避免“灌輸式教學(xué)”，讓幼兒在玩得過(guò)程中鍛煉到思維。

幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是其集體性，教師可以利用它的集體性組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，幼兒很容易在游戲中集中注意力，給幼兒提供一個(gè)輕松娛樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，而不是嚴(yán)肅壓抑的。通過(guò)游戲可以將幼兒的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)在對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育的重視程度，以及教育部下達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該積極配合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中找到最適合幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好有趣的學(xué)習(xí)氛圍，注重幼兒的數(shù)學(xué)思維和生活化的理解，將只是化繁為簡(jiǎn)，避免“灌輸式教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧和.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 李彥斌.對(duì)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考[J].學(xué)科教學(xué)，2011.