陳算榮 董琳琳 陳建祥

摘? 要：在傳統(tǒng)板書逐漸被現(xiàn)代媒體板書取代的當(dāng)下，有必要為其發(fā)聲. 等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式是高中數(shù)學(xué)的重要公式之一，在引導(dǎo)學(xué)生探究等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的過程中，很多教師的處理浮于表面，沒有達(dá)到探尋方法實(shí)質(zhì)的效果，學(xué)生的思維并沒有得到主動(dòng)發(fā)展. 抓住知識(shí)的本質(zhì)，巧妙利用傳統(tǒng)板書，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比思考，從而幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)位相減法，體驗(yàn)探尋公式推導(dǎo)方法的過程.

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)板書;等比數(shù)列;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)支架

一、引言

“等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和”經(jīng)常出現(xiàn)在高中公開教學(xué)選題中，不僅因?yàn)榈缺葦?shù)列前[n]項(xiàng)和公式是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要公式，也因?yàn)槠渫茖?dǎo)過程中蘊(yùn)涵著類比、特殊到一般等數(shù)學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等素養(yǎng)的落地點(diǎn). 然而，很多公開教學(xué)課在公式推導(dǎo)探究過程中出現(xiàn)“有形無實(shí)”的現(xiàn)象，忽略公式生成過程的教學(xué)，并沒有很好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)和落實(shí)核心素養(yǎng).

在日常教學(xué)中，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生探究等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的推導(dǎo)時(shí)，表面上讓學(xué)生類比等差數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的推導(dǎo)，但是對(duì)于類比什么、如何類比的處理不盡如人意. 學(xué)生在等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過程中雖然能夠體會(huì)到倒序相加法行不通，但是尋找合適的方法的過程卻被教師的“替代思維”給淹沒了. 教師往往急于告知學(xué)生“是什么”，至于“怎么樣”和“為什么”學(xué)生不得而知. 因此，學(xué)生并沒有真實(shí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和理解錯(cuò)位相減法的過程. 這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背公式，而體會(huì)不到公式推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)之美.

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)和問題的存在，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：（1）教師對(duì)公式推導(dǎo)方法的知識(shí)本質(zhì)分析不到位;（2）教師對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考及落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑不清晰;（3）很多教師在使用幻燈片等多媒體技術(shù)進(jìn)行等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)傳統(tǒng)板書的價(jià)值開發(fā).

基于這些問題及診斷，我們開展了教學(xué)設(shè)計(jì)思考和教學(xué)實(shí)踐. 本文旨在通過呈現(xiàn)公式推導(dǎo)關(guān)鍵部分的教學(xué)實(shí)施片斷，以及相應(yīng)的板書設(shè)計(jì)和使用，闡明如何在教學(xué)過程中抓住知識(shí)本質(zhì)，巧用傳統(tǒng)板書，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的推導(dǎo)方法，幫助學(xué)生把握錯(cuò)位相減法的實(shí)質(zhì)，感悟數(shù)列求和過程中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想. 同時(shí)，讓學(xué)生充分感受等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式表露出來的數(shù)學(xué)之美，加深學(xué)生的印象，營造高效的數(shù)學(xué)課堂.

二、教學(xué)實(shí)施片斷

課的開始，教師先給出問題情境：古印度的國王舍罕王打算重賞國際象棋的發(fā)明者宰相西薩·班·達(dá)依爾，問他想要得到什么賞賜. 這位宰相跪在國王面前說：“陛下，請(qǐng)您在國際象棋棋盤的第一個(gè)小格內(nèi)賞給我1粒麥子，在第二個(gè)小格內(nèi)賞給我2粒麥子，在第三個(gè)小格內(nèi)賞給我4粒麥子，依此類推，每一個(gè)小格內(nèi)的麥子數(shù)量都是前一個(gè)小格內(nèi)的麥子數(shù)量的2倍. 陛下啊，請(qǐng)把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！”國王能滿足宰相的要求嗎？

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出要解決的數(shù)學(xué)問題：麥?？倲?shù)=[1+2+22+…+263]. 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生表述：這是一個(gè)求以[1]為首項(xiàng)、[2]為公比的等比數(shù)列前[64]項(xiàng)和的問題. 由此引出本節(jié)課的課題.

下面是妙用板書促進(jìn)學(xué)生思考和探索等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的教學(xué)過程.

1. 關(guān)聯(lián)舊知

教師提出：為了探索等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式，我們不妨先來解決這個(gè)具體的數(shù)學(xué)問題. 如何求以[1]為首項(xiàng)、[2]為公比的等比數(shù)列前[64]項(xiàng)的和？

教師將這個(gè)具體數(shù)列求和的式子板書在主板書左側(cè)，編號(hào)為①.

教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生借鑒等差數(shù)列求和的方法，運(yùn)用倒序相加法得到等式[2Sn=263+1+][262+2+…+231+232]，但都無法繼續(xù)求解.

教師啟發(fā)：追本溯源，為什么等差數(shù)列可以用“倒序相加法”求和而等比數(shù)列卻不能？請(qǐng)同學(xué)們回到這兩類數(shù)列的定義進(jìn)行思考.

經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到這兩類數(shù)列的本質(zhì)區(qū)別：等差數(shù)列是后一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差為定值，等比數(shù)列則是后一項(xiàng)與前一項(xiàng)的比為定值. 在等差數(shù)列求和的過程中，由等差數(shù)列的通項(xiàng)公式可以得到[a1+an=2a1+][n-1d=a2+an-1=…]，然而在這個(gè)具體的等比數(shù)列問題里，則有[1+263≠2+262≠22+261≠…]，無法構(gòu)造出類似等差數(shù)列中的兩項(xiàng)和相等的形式，所以“倒序相加法”行不通.

教師在學(xué)生講述的過程中用板書輔助，見副板書的右側(cè). 副板書如圖1所示.

教師追問：等差數(shù)列能用“倒序相加法”求和是由等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式的特點(diǎn)這個(gè)核心知識(shí)決定的. 那么，類比思考，要尋找適合求等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的推導(dǎo)方法，我們應(yīng)該從等比數(shù)列的哪些知識(shí)入手呢？

教師追問的意圖是讓學(xué)生意識(shí)到要抓住等比數(shù)列的定義及通項(xiàng)公式，尋找適合的方法構(gòu)造相同項(xiàng).

為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，教師指出：等差數(shù)列前[n]項(xiàng)求和公式的推導(dǎo)是通過構(gòu)造相同的項(xiàng)，達(dá)到減少項(xiàng)數(shù)的目的，進(jìn)而化簡求和. 我們不妨借鑒這個(gè)思路，結(jié)合等比數(shù)列的特點(diǎn)進(jìn)行求和. 教師在講解過程中輔以板書，見圖1的左側(cè).

【實(shí)施意圖】圖1是一幅完整的副板書，呈現(xiàn)的目的是將等差數(shù)列求和公式推導(dǎo)過程中的重要知識(shí)點(diǎn)有條理地羅列出來，作為學(xué)生類比思考和繼續(xù)探究的支架. 既喚醒學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生遷移“減少項(xiàng)數(shù)”的思想，結(jié)合等比數(shù)列的特點(diǎn)進(jìn)行公式推導(dǎo). 簡潔醒目的板書既能幫助學(xué)生迅速把握重點(diǎn)，也能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔之美.

2. 問題解決

教師提問：讓我們?cè)俅嗡伎既绾位哰S64=1+2+][22+…+263]. 同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后以四人為一個(gè)小組交流探討.

教師巡視、聆聽并參與個(gè)別小組的討論，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生嘗試在等式兩邊同時(shí)乘以[2]，但沒有考慮到關(guān)聯(lián)原等式;也有部分學(xué)生寫成[21=222=…=263262=2]，然而，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過合分比定理，不能想到構(gòu)造[2+22+…+2631+2+…+262]，故不知道后面如何繼續(xù)探究.

在此情況下，教師進(jìn)一步啟發(fā)：有一些同學(xué)寫成[21=222=…=263262=2]的形式，但是不知道如何利用. 能想到這個(gè)形式非常好，但是由于我們現(xiàn)有的知識(shí)有限，暫時(shí)還不能有效利用它，課后老師補(bǔ)充知識(shí)后再一起探究. 另外，還有些同學(xué)在等式兩邊同時(shí)乘以[2]，得到了一個(gè)新等式，得到的這個(gè)新等式與原等式之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家一起看黑板思考.

這時(shí)，教師板書兩個(gè)等式，將學(xué)生構(gòu)造出的新和式寫在原和式①的正下方，讓每一項(xiàng)對(duì)齊，并標(biāo)編號(hào)②，如圖2所示.

兩個(gè)等式規(guī)整對(duì)齊能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同項(xiàng)之間的位置關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊.

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)等式中有很多相同項(xiàng). 這時(shí)，教師及時(shí)追問：這些相同項(xiàng)的位置有什么特點(diǎn)？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們的位置是錯(cuò)開的. 這時(shí)，教師用斜線連接上下兩項(xiàng)錯(cuò)位的相同項(xiàng)，幫助學(xué)生直觀感受，并將兩個(gè)等式重新寫成相同項(xiàng)對(duì)齊的方式，框選相同項(xiàng)部分，如圖3所示.

教師啟發(fā)：怎樣利用兩個(gè)等式中的相同項(xiàng)，達(dá)到減少項(xiàng)數(shù)的目的呢？

教師一邊啟發(fā)一邊指著副板書的左側(cè)說：減少項(xiàng)數(shù)，構(gòu)造相同的項(xiàng).

經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系解方程時(shí)“消元”的經(jīng)驗(yàn)，將兩式相減消去相同項(xiàng)，計(jì)算得到結(jié)果[S64=264-1].

教師進(jìn)一步啟發(fā)：因?yàn)檫@些相同項(xiàng)的位置是錯(cuò)開的，我們給這個(gè)方法取個(gè)什么樣的名字呢？在問題導(dǎo)引下，學(xué)生類比之前“倒序相加法”的起名方法，取名“錯(cuò)位相減法”，這個(gè)名稱就自然誕生了.

接下來，教師在黑板上板書學(xué)生的思考過程，如圖4所示.

【實(shí)施意圖】在嘗試自主探索的過程中，學(xué)生依據(jù)前一環(huán)節(jié)教師的啟發(fā)鋪墊，把思考的重點(diǎn)放在如何利用等式前后兩項(xiàng)的關(guān)系上. 對(duì)于這一關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)有不同的利用形式，其探索過程處在邊走邊看的態(tài)勢，故而教師的適時(shí)引導(dǎo)很重要. 圖2和圖3是把學(xué)生的思維顯性化和直觀化，也給予學(xué)生更直接的視覺沖擊.

3. 歸納提升

教師引導(dǎo)：梳理一下剛才的問題解決過程，能利用錯(cuò)位相減法解決等比數(shù)列求和問題的根本原因是什么？實(shí)現(xiàn)減少項(xiàng)數(shù)的過程中，我們利用了等比數(shù)列的什么知識(shí)？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)得出：因?yàn)榈缺葦?shù)列的前一項(xiàng)乘以公比[2]以后就變?yōu)榱撕笠豁?xiàng)，我們運(yùn)用的是等比數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式的特點(diǎn). 教師這時(shí)在副板書左側(cè)的圖中增加“等比數(shù)列的定義”字樣，再增加箭頭，寫上“錯(cuò)位相減法”，形成圖5，從而在同一個(gè)圖中體現(xiàn)兩類數(shù)列求和過程的共性和區(qū)別.

【實(shí)施意圖】圖5是對(duì)副板書左側(cè)的完善，呈現(xiàn)等差數(shù)列和等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式的推導(dǎo)方法的探索路徑，讓學(xué)生意識(shí)到兩者的基本路徑是一樣的，方法的不同取決于等差數(shù)列和等比數(shù)列定義的本質(zhì)不同，這是一種類結(jié)構(gòu)化路徑的體現(xiàn).

4. 類比遷移

教師提問：類比剛才的求和過程，如何求以[a1]為首項(xiàng)、以[q]為公比的等比數(shù)列的前[n]項(xiàng)和[Sn]呢？

教師在主板書上板書一般等比數(shù)列的求和式，便于學(xué)生類比首項(xiàng)為1、公比為2的等比數(shù)列的前64項(xiàng)和[S64=][1+2+…+263]的化簡過程，如圖6所示.

【實(shí)施意圖】學(xué)生根據(jù)具體等比數(shù)列求和問題的解決經(jīng)驗(yàn)，完全有能力主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移. 教師在此過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公比[q]討論分析. 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，完善求和公式的推導(dǎo)過程. 至此，公比[q≠1]的等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式推導(dǎo)完成.

教師啟發(fā)：利用錯(cuò)位相減法推導(dǎo)得到公比[q≠1]時(shí)等比數(shù)列前[n]項(xiàng)和公式[Sn=a11-qn1-q=a1-anq1-q]. 整體分析等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和公式的推導(dǎo)過程，你是否把握了數(shù)列求和的關(guān)鍵？

本節(jié)課主板書和副板書最終呈現(xiàn)效果，如圖7所示.

【實(shí)施意圖】回顧本節(jié)課的探究經(jīng)歷，學(xué)生深切感受到數(shù)列求和應(yīng)該結(jié)合數(shù)列本身的特征，在此基礎(chǔ)上尋找適當(dāng)?shù)姆椒p少求和式的項(xiàng)數(shù)，以化簡求和. 整個(gè)過程中主板書既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，又再現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)果，將求和公式推導(dǎo)過程完整展示. 從板書布局上看，左右對(duì)比，體現(xiàn)由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想;從公式書寫上看，上下對(duì)稱，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美與簡潔美.

三、實(shí)踐反思

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅利用板書呈現(xiàn)知識(shí)和問題解決的過程，更應(yīng)該注重利用板書激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考. 上述實(shí)例中，教師利用副板書激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用主板書啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)位相減法的本質(zhì)，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，主、副板書巧妙聯(lián)系起來，體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別. 總體上看，整個(gè)板書是對(duì)數(shù)列求和知識(shí)點(diǎn)的濃縮，突出知識(shí)間的整體性和差異性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系. 這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性、審美性，而且自然地利用學(xué)生已有的先驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行類比、遷移和創(chuàng)新，直至內(nèi)化，有效達(dá)到了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.

板書藝術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)中不可缺少的一個(gè)組成元素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用. 它既是教師頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)和課堂設(shè)計(jì)的縮影，又是學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)的模板和學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”. 同時(shí)，板書是促進(jìn)師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效率的有效輔助手段. 巧妙運(yùn)用板書，有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)板書逐漸被多媒體所取代，這一現(xiàn)象需要引起教師的重視. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳統(tǒng)板書有助于教師引導(dǎo)和呈現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)生、發(fā)展過程. 希望此文能給一線教師帶來一些啟迪，并引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)板書的重視和研究.

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