李晶 李德安 孫雪梅

摘? 要：學(xué)校教學(xué)中，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)才能促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，這是教師與學(xué)生一直都在努力探索并實(shí)踐的事情. 理清在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，文章提出“三段式”自主學(xué)習(xí)法，為了給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)各階段的價值與意義，也為了讓教師明晰在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師的價值所在，最終達(dá)到教與學(xué)真正的統(tǒng)一發(fā)展.

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;目標(biāo)設(shè)置;自主合作;行為調(diào)控;自我反思;評價歸因

隨著時代和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，終身教育成為個人成長的現(xiàn)實(shí)要求，教會學(xué)生學(xué)習(xí)成為教育的重要目標(biāo). 2016年國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于反思的核心素養(yǎng)要求，具體涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和反思總結(jié)、學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)整等素養(yǎng)的養(yǎng)成和培養(yǎng)，這些素養(yǎng)都可以歸結(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 以教師為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的必然要求，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中亟待解決的重要問題.

一、理論基礎(chǔ)

先秦時期的孟子就意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，他指出：“君子深造之以道，欲其自得之也. 自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原. 故君子欲其自得之也.”

自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外研究者對自主學(xué)習(xí)給予了極大的關(guān)注，并進(jìn)行了卓有成效的研究. 美國著名的自主學(xué)習(xí)社會認(rèn)知學(xué)派的代表人物齊莫曼在1989年提出了自主學(xué)習(xí)模型，并分別在1998年和2000年對該模型進(jìn)行了補(bǔ)充和完善. 他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用. 自主學(xué)習(xí)不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出主動控制和調(diào)節(jié)，而且也要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié). 在自主學(xué)習(xí)的過程中，個體要不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運(yùn)用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源. 他把自主學(xué)習(xí)分為計劃階段、行為控制階段和自我反思階段. 文中所謂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自發(fā)、主動、積極地規(guī)劃、施行、評價及調(diào)整的過程.

二、“三段式”自主學(xué)習(xí)法

根據(jù)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高中學(xué)科特點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)的三個階段落實(shí)到課前、課上和課后，經(jīng)過多年在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的探究和實(shí)踐，提出“三段式”自主學(xué)習(xí)法：問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置;自主合作，行為調(diào)控;自我反思，評價歸因.

1. 問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置

課前，以問題為導(dǎo)向，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案等為呈現(xiàn)形式，也可以一個問題、一個問題鏈、一個模塊、一個單元呈現(xiàn)出來. 雖然呈現(xiàn)形式靈活多樣，但是問題的設(shè)置都要在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)里. 學(xué)生根據(jù)問題，設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)（或問題解決）策略和學(xué)習(xí)資源，目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自主提問的能力.

2. 自主合作，行為調(diào)控

課上，通過學(xué)生課前的獨(dú)立思考，再在教師的指導(dǎo)下，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體;在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，開展小組學(xué)習(xí)或全班學(xué)習(xí). 在這個過程中學(xué)生通過觀、聽、思、悟、練，并通過表達(dá)、參與、傾聽集思廣益，學(xué)會根據(jù)外部的反饋調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，以及解決問題的方法策略. 在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能參與其中進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長和教學(xué)相長，從而達(dá)到共同成長的目的. 通過學(xué)生自主探究、師生交互、同伴互助，激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作互助、主動積極的意識.

3. 自我反思，評價歸因

課后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思評價的習(xí)慣，通過寫反思日記或者留白等形式，留給學(xué)生思考和總結(jié)的時空. 讓學(xué)生在自我對話的過程中，結(jié)合課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和評判，并積極進(jìn)行結(jié)果歸因. 這是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個階段，其目的是通過反思評價和結(jié)果歸因，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我效能感. 通過比較分析和反思總結(jié)，學(xué)生不斷改進(jìn)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率，使自己不斷進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感.

課前、課上、課后每一階段的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的閉環(huán)，這個閉環(huán)與下一個閉環(huán)又相互聯(lián)系、促動，構(gòu)成學(xué)習(xí)進(jìn)展的鏈條，如圖1和圖2所示.

圖1給出的“三段式”自主學(xué)習(xí)法邏輯上的發(fā)展構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)過程，同時這個學(xué)習(xí)過程又推動下個學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，如此繼續(xù)下去……圖2給出課前、課上、課后構(gòu)成的學(xué)習(xí)閉環(huán)推動下一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，如此繼續(xù)下去……一個學(xué)習(xí)過程與一個學(xué)習(xí)閉環(huán)對應(yīng)，一個推動喚醒另一個推動. 以此為依據(jù)，教學(xué)才能更好地帶動學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階.

通過三個階段的自主學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我計劃、獨(dú)立思考、自我探究、自我反思的能力，而且通過課上師生、生生的合作探究、交流分享能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識. 學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的反思總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評價能力. 整個學(xué)習(xí)過程，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，是計劃力、意志力、自我管理和監(jiān)控能力的形成過程，也是教服務(wù)于學(xué)的過程.

雅斯貝爾斯曾表達(dá)過對教育的理解：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”從教學(xué)相長這一意義出發(fā)，可以說教師成長于課上，學(xué)生成長于課下. 課下（即課前、課后）是學(xué)生形成自我認(rèn)識，以及總結(jié)反思、提煉形成觀點(diǎn)乃至觀念的最好時機(jī). 課上是教師預(yù)設(shè)、師生共同生成的課堂. 在生成中，總會給教師帶來啟發(fā)，形成智慧. 如果教師在課堂上毫無收獲，也很難帶給學(xué)生收獲. 從某種意義上說，課堂是師生共生的課堂，教師的收獲折射著學(xué)生的收獲.

三、“三段式”自主學(xué)習(xí)法中教師的作用

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時代發(fā)展的一個趨勢，它為人們的終身學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ). 中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生在教和學(xué)方面重新定位，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從臺前退到幕后，充當(dāng)學(xué)習(xí)的配角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的自主體驗(yàn)、自我計劃、自我反思、自主探究的時空. 總之，教師在自主學(xué)習(xí)的三個階段中，要轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的創(chuàng)設(shè)者及創(chuàng)設(shè)問題的啟發(fā)者，課堂交互中的傾聽者及自主學(xué)習(xí)的示范者;學(xué)生的角色要從單純的傾聽者、被動接受者向生成者、質(zhì)疑者、建構(gòu)者、參與者轉(zhuǎn)變.

1. 教師在課前的作用——資源提供，計劃指導(dǎo)

在“問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置”階段，教師要幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，這是開展自主學(xué)習(xí)的第一步. 要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行任務(wù)分析;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，思考解決問題的策略. 通過這一階段的體驗(yàn)和實(shí)踐，在對問題深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，并生成有意義的活動，這是學(xué)習(xí)主體“自我”的一種內(nèi)心感受和情緒把控. 在這一階段，學(xué)生未必學(xué)到了多少知識，也未必解決了多少個實(shí)質(zhì)性問題，關(guān)鍵是自己體驗(yàn)過了，能夠以“我”的視角審視學(xué)習(xí)材料，思考問題的解決策略. 另外，自主學(xué)習(xí)材料的選取要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師要通過自主學(xué)習(xí)材料的科學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.

2. 教師在課上的作用——建構(gòu)引導(dǎo)，監(jiān)控調(diào)節(jié)

在“自主合作，行為調(diào)控”階段，教師要建構(gòu)生生、師生的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生置身其中，通過引導(dǎo)，在師生、生生的交流中，讓每位學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，想法可能很精彩，也可能還不夠完善，甚至是錯誤的……這都不重要，重要的是在探究中合作、在合作中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中共識. 教師也是學(xué)習(xí)的參與者. 在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種共存、共生、共長、共創(chuàng)和共樂的關(guān)系. 這是一個充滿智慧且富有創(chuàng)造的過程，是積小智成大智的過程，是師生共同進(jìn)步的過程. 在此過程中，教師要善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于將學(xué)生的思路發(fā)展下去，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神及勇于創(chuàng)造的品質(zhì). 自主學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)現(xiàn)，得益于教師的精心設(shè)計和有效組織，還要依靠課堂自主學(xué)習(xí)的生成性資源. 教師要動態(tài)化地處理課堂教學(xué)問題，要適時通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控及學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和調(diào)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，抓住智慧的源泉，形成教育教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”. 同時，學(xué)生在這一階段中的自主學(xué)習(xí)，會因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以及同伴的分享、合作、交流，調(diào)整解決問題的策略和方法，借鑒別人的想法和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為.

3. 教師在課后的作用——概括總結(jié)，歸因反思

經(jīng)歷了“三段式”自主學(xué)習(xí)法的前兩個階段后，在“自我反思，評價歸因”階段：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的總結(jié)概括，其重心除了放在對所學(xué)知識進(jìn)行概括外，還要重視在概括中的質(zhì)疑，多問為什么;二是教師要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法策略進(jìn)行再思考和再反思，要讓學(xué)生認(rèn)識到反思的重要性，結(jié)合問題培養(yǎng)學(xué)生的自主反思意識，真正發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體性與能動性. 特別是要教會學(xué)生寫反思日記，或者解題反思、錯題反思等. 另外，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極、正確的歸因，疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行鼓勵和正面評價.

四、“三段式”自主學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)“三段式”自主學(xué)習(xí)法的相關(guān)理論，下面以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)劇叭问健弊灾鲗W(xué)習(xí)法在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用.

1. 問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置

課前提前一天，或者提前更長的合理時間，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料：橢圓[x2a2+y2b2=1 a>b>0]的兩個焦點(diǎn)為[F1-c，0]，[F2c，0]，[c>0]，[M]為橢圓上一點(diǎn)，滿足[F1M · F2M=0]，求橢圓的離心率[e]的取值范圍. 要求：用多種方法解答.

沒有解答提示，有問題有要求，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的進(jìn)展，以要求鞭策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)的材料要豐富，不拘泥于某一種形式，可以有多個問題（如問題鏈或問題串），設(shè)計得可以更精彩. 但是就某一次的自主學(xué)習(xí)來說，核心問題最好只有一個，以便更好地突破問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí). 不要擔(dān)心提示過少，抑或擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱實(shí)現(xiàn)不了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，他的昨天并不能決定他的未來. 關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正找到思考問題的視角，動起來比結(jié)果更重要.

在“問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置”階段中，看似將問題拋給了學(xué)生，實(shí)則也拋給了教師. 師生都需要對解決自主學(xué)習(xí)材料所需的知識、方法進(jìn)行儲備和探究. 就這一自主學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)生課前任務(wù)單的提交，共梳理了11種解答方法，具體如下.

“問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置”這一階段，與其說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，不如說是師生共同獨(dú)自的自主學(xué)習(xí)，形成各自對學(xué)習(xí)材料的理解與認(rèn)識. 面對同一問題的解答，有的人循規(guī)蹈矩，有的人另辟蹊徑，當(dāng)然也有的人陷入迷途. 無論有著怎樣的經(jīng)歷，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己本源的認(rèn)識. 這些本源的認(rèn)識是重要的，而這些本源的認(rèn)識暫時還都集中在上述11種方法中. 教師需要做的是使這11種方法在“自主合作，行為調(diào)控”階段得到充分探究.

2. 自主合作，行為調(diào)控

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)階段，對于問題的解決，學(xué)生和教師都有了自己的解題思路或解題方案，那么在接下來的“自主合作，行為調(diào)控”階段，教師要科學(xué)組織探究過程. 在探究中，教師一定要注重生成與共生，絕不能拿著11種解法一講到底，要實(shí)現(xiàn)豐富性背后的連續(xù)性和拓展性.

就該問題，在“自主合作，行為調(diào)控”階段的師生共同探究中，又生成了6種解法. 限于篇幅，下面僅呈現(xiàn)這6種課堂生成的精彩片斷. 而對于“問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置”階段的11種解法是如何想到的課堂實(shí)錄就不贅述了. 呈現(xiàn)如下.

師：在解法4中，通過橢圓的參數(shù)方程，將點(diǎn)[M]設(shè)成三角形式，最終由[e=ca]，將離心率表示成三角函數(shù)形式，再借助其有界性，求出離心率的范圍. 要想用三角形式表達(dá)離心率，只有這一種途徑嗎？[△MF1F2]是怎樣的三角形？

生2：在直角三角形中，引入一個銳角表示直角邊長很自然，而且生1由[e=ca]，轉(zhuǎn)化到[e=2c2a]，便可以直接借助幾何意義呈現(xiàn)出[e]，比分別求出[c]，[a]后再呈現(xiàn)出[e]效果更好.

師：好在哪里呢？

生3：體現(xiàn)出部分與整體的關(guān)系，通過整體意識快速呈現(xiàn)出[e].

師：非常棒！解法4和生1的解法通過不同途徑引進(jìn)三角函數(shù)，接下來可以在等式中表示出[ca]，或者通過幾何意義由整體思維呈現(xiàn)出[ca]. 而解法5和解法11抓住了幾何上線段長度的大小關(guān)系，列出不等式求解出離心率的范圍. 那么，對于這樣的幾何直觀，誰還有不同的想法嗎？

生4躍躍欲試.

師：請生4談一談自己的想法.

師：生10引進(jìn)[MF1]這個量，利用焦點(diǎn)三角形面積公式與常用三角形面積公式建立等式，再通過代數(shù)運(yùn)算、觀察列出不等式求出離心率的范圍. 生11由橢圓第二定義直接將[e]表示出來（其實(shí)與橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程一致），將[y2=c2-x2]代入，即圍繞一個量[x]展開代數(shù)運(yùn)算. 無論圍繞兩個量研究還是圍繞一個量研究，鑒于兩個量有等量關(guān)系，其本質(zhì)是一樣的. 通過一個量用生8或生9的方法進(jìn)行解答，是否可以呢？當(dāng)然可以，這個時候又體現(xiàn)了整體意識.

通過“問題導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置”“自主合作，行為調(diào)控”師生共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生解決問題的思路得到了拓寬，路徑得到了調(diào)整，思維得到了發(fā)展，教師也得到了進(jìn)步. 教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生真正融入自主學(xué)習(xí)的探究過程中，探究的精彩之處，會讓每位參與者思在其中、樂在其中.

3. 自我反思，評價歸因

通過“自主合作，行為調(diào)控”階段的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的解題方法得到了完善，認(rèn)識得到了拓寬，思維得到了提升. 但如果只停留在前兩個階段，就會留下遺憾. 因?yàn)樵诰实恼n堂上，師生看似共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，探究出了17種解題方法，但要經(jīng)過概括學(xué)習(xí)這一過程，思想方法才能真正成為學(xué)生自己的認(rèn)識. 當(dāng)然，有時會有一種誤導(dǎo)，教師通常會在課堂上進(jìn)行自我概括，以此代替學(xué)生的概括，甚至代替學(xué)生課下的概括學(xué)習(xí)階段. 概括學(xué)習(xí)的程度怎樣，要依靠長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的督導(dǎo)，以及科學(xué)的課下學(xué)習(xí)設(shè)計. 例如，教師可以布置給學(xué)生下面的問題：（1）本節(jié)課哪種解題方法給你留下了最深刻的認(rèn)識？為什么？（2）你認(rèn)為針對該題哪種解題方法最科學(xué)？為什么？（3）通過本節(jié)課，你對問題原有的認(rèn)識及解題方法有哪些改進(jìn)的地方嗎？（4）從解題的本質(zhì)分析這17種解法，你能概括成幾種解法（越少越好）？（5）通過“自主合作，行為調(diào)控”階段的學(xué)習(xí)，你還有怎樣的收獲與感悟？等等. 同時，在開啟下一個學(xué)習(xí)過程前，教師要在自主學(xué)習(xí)材料選取及設(shè)計與本次學(xué)習(xí)過程的銜接性上下足功夫，從而又一次體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性. 以此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋上升.

五、結(jié)束語

本文談學(xué)習(xí)法為的是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)策略. 在學(xué)校教學(xué)中，更多的是給教師實(shí)施教學(xué)提供參考，更加明晰教學(xué)是為了學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，從而不僅要重視課堂設(shè)計，還要科學(xué)設(shè)計課前與引導(dǎo)概括課后. 學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一體化的過程;教學(xué)對教師來說也要注重一體化過程的推進(jìn). 通過“三段式”自主學(xué)習(xí)，打通課前、課上、課后，完成學(xué)習(xí)過程的推動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、整體性、進(jìn)階性與自然性，使學(xué)生的關(guān)鍵能力得以提升，深度學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落地.

參考文獻(xiàn)：

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