曹利娥

摘 ?要：隨著我國教育改革工作的開展，促使我國教育開始以素質教育為主，以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，所以就要改變教學方式，提高教學效率，保障學生的學習效果。本文以分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用分析為例，根據(jù)數(shù)學教學中存在的問題，實行相應的解決措施，保障學生的數(shù)學學習效果，為學生綜合素質的養(yǎng)成奠定基礎。希望本文的分析，可以為同行工作者提供借鑒意見。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用;分層教學模式;數(shù)學教學

分層教學的依據(jù)主要是學生的特征和接受能力等方面，并以此為依據(jù)，制定科學合理的教學目標，有效地指導教學活動開展的一種教學方式。眾所周知，數(shù)學是小學生的學習重點也是難點，所以使用分層教學模式開展數(shù)學教學活動，不但可以提高數(shù)學的教學效率，還可以保障學生的學習成果。

一、實現(xiàn)分層教學的目標

我國之前的數(shù)學教學目標是以學生的成績?yōu)橹?，在這種教學目標影響下，成長起來的學生，會存在發(fā)展不全面的問題，不利于響應國家培養(yǎng)全面性人才目標的號召。所以在教育改革工作開展之后，就要轉變教學目標，以素質教育為主，以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為主。但是因為小學生因為自身的因素和家庭因素的影響，導致學生在小學階段呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)，有的學生理解能力和學習能力較好，學習數(shù)學知識的時候，速度就較快;然后有的學生理解能力和學習能力較差，就導致學生在學習數(shù)學的時候，出現(xiàn)困難的現(xiàn)象。因此，為了保障數(shù)學教學目標得以實現(xiàn)，那么就在這個過程中，就要使用分層教學的模式，根據(jù)學生的不同情況和狀態(tài)，制定不同層次的教學目標，使得我國小學數(shù)學逐漸向著有針對性和高效性的方向不斷發(fā)展，保障小學生的數(shù)學學習效果，為小學生的未來發(fā)展的奠定基礎。

比如，在學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時，老師就可以設置不同的教學目標，要求正常的學生，要掌握怎么去計算兩位數(shù)的乘法，對于數(shù)學能力較高的學生，要求其在掌握兩位數(shù)正常計算方式的時候，還要尋找簡便的乘法計算方式。通過這樣的方式，保障數(shù)學教學效果，實現(xiàn)分層教學的目標，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生成為綜合并且全面的人才奠定基礎。

二、加強分層教學的內(nèi)容

分層教學模式對于小學數(shù)學教學效果的提升起到積極作用，所以就要在小學數(shù)學的提問和教學設計以及作業(yè)中應用其中。首先，在提問中的應用，要根據(jù)學生不同狀況和教學的不同程度，進行相應的教學提問。通過這樣的方式，不但可以使得學生注意力得到集中，還可以為學生數(shù)學思維的養(yǎng)成奠定基礎。比如，在學習“年、月、日”這個內(nèi)容時，就可以根據(jù)不同的學生提問不同的問題，如“一年幾個月？和一個月幾天？”等問題，讓學生學會換算，幫助學生形成正確的時間觀念;其次，在教學設計中的應用，因為在素質教育的要求下，使得學生的主體性得到完全發(fā)揮，所以在進行教學設計的時候，就要以學生的學習需求為依據(jù)，進行不同的教學內(nèi)容，促使學生向著綜合并且全面的方向發(fā)展。

例如，在學習“三角形”的內(nèi)容時，因為學生的思維能力和理解能力不同，所以在講解的時候，要設置不同的例題，既可以讓普通學生可以掌握三角形的知識，還可以提升部分學生的數(shù)學能力，保障學生的發(fā)展;最后，在數(shù)作業(yè)之中的應用，主要體現(xiàn)為學生安排作業(yè)的難度，要堅持由簡到難的原則，以學生平時的學習情況和自身的發(fā)展為依據(jù)，制定出既可以保障學生的學習效果，還可以對學生素質有所提升的作用。比如，在學習“小數(shù)乘法”的內(nèi)容，老師在進行作業(yè)安排的時候，要根據(jù)大部分學生的情況，制定相應的作業(yè)安排，還可以預留一些提升的題目，學生感興趣可以自己去做。通過這樣的方式，提高學生的數(shù)學能力，并且還可以為學生自主學習習慣的養(yǎng)成提供助力，為學生的未來學習做鋪墊。

三、落實分層教學評價制度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學生的學習狀態(tài)都處于被動的狀態(tài)，缺乏一定的主動性，只有外界因素的推動，才能促使學生進行自主學習。就以部分學生在接受老師的表揚和獎勵之后，學生就會更加主動地學習為例，學生這么做的目的是，希望可以獲得老師更多地關注和獎勵以及表揚。因此，為了保障數(shù)學的教學效果，那么就要把分層教學的模式應用在教學評價之中，以此幫助老師去完善評價以及鼓勵的機制。通過這樣的方式，激發(fā)學生進行學習的主動性，進而保障學生的學習效果，推動學生發(fā)展[3]。

例如，在學習“簡易方程”這個章節(jié)的內(nèi)容時，這是小學生學習的重點也是難點。通常情況下，學生在面對困難問題時，下意識的反應就是退縮和逃避，導致這個內(nèi)容的學習效果不理想，一旦對學生進行考核，就會出現(xiàn)考核效果不理想的局面，這時老師不能按照統(tǒng)一標準對學生進行批評，而是要根據(jù)不同的情況去鼓勵學生，使其可以正確的看待考核結果，然后以考核的結果為依據(jù)，帶領學生進行復習，讓學生對于難點的知識點進行多次重復的學習。通過以上的方式，保障學生的數(shù)學學習效果，為學生的發(fā)展提供助力作用。

四、結束語

綜上所述，通過本文對分層教學模式應用的分析，使得我們明白，分層教學模式的重要性，不但可以提高小學的教學水平，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。所以，在教育改革背景的推動下，就要采取相應的措施，保障分層教學模式的使用效果，提高小學生數(shù)學學習的成果。

參考文獻：

[1]陳忠海.分層教學法在小學數(shù)學教學實踐中的有效應用[J].新教育（海南），2020（10）：61-62.

[2]何立國.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（5）：131-131.

[3]夏敏.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].明日，2019，（7）：349-349.