劉玉玲

摘 ?要：接受了20西藏班班主任工作以來(lái)，從起初描繪三年的美好教育生活的假想到現(xiàn)在的踏踏實(shí)實(shí)地面對(duì)日常管理的忙碌，不能不說(shuō)，教育是千頭萬(wàn)緒，是任重道遠(yuǎn)，是靜待花開(kāi)的默默守望。半年前的班級(jí)：32位十六七歲的男生，來(lái)自西藏不同地區(qū)。由于環(huán)境緣故顯得緊張焦慮，對(duì)事情反映激烈，對(duì)人缺少親和力，缺乏主動(dòng)交流的能力和意識(shí)，為人淳樸誠(chéng)實(shí)?，F(xiàn)在的班級(jí)：人人有事做，各個(gè)生性活潑好動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，體能很強(qiáng)，酷愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都很弱，厭學(xué)情緒普遍，特別沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典效應(yīng);班級(jí)管理;正向引領(lǐng)

我校接受援藏任務(wù)已有10年之余，在西藏班的管理方面也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。但于我而言，這是一項(xiàng)全新的職業(yè)任務(wù)。如何了解藏族學(xué)生的心理，根據(jù)藏族學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育管理，使他們快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，最終把32位西藏孩子培養(yǎng)成身心健康、誠(chéng)實(shí)自信、學(xué)業(yè)有成的好學(xué)生，這是我思考努力的方向。大量的求助學(xué)習(xí)后，我決定堅(jiān)持以32位學(xué)生為主體，班主任為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心熱愛(ài)每一位孩子。以下的三個(gè)經(jīng)典效應(yīng)對(duì)我半年的班級(jí)管理工作具有非常重要的啟發(fā)。

一、羊群效應(yīng)

羊群散亂，平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞，一旦有頭羊動(dòng)起來(lái)，其他的羊也會(huì)不假思索地一哄而上，全然不管前方是否有狼或是懸崖。羊群現(xiàn)象在內(nèi)地西藏班的管理教育中是非常常見(jiàn)的，非常不利于班級(jí)核心凝聚力的形成，同時(shí)這種從眾思想對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是非常不利的。所以班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注“領(lǐng)頭羊”的影響力。我將自己管理的西藏班中的“領(lǐng)頭羊”分為兩類，一類是班干部，第二類是后進(jìn)生。只有做好了這兩種“領(lǐng)頭羊”的工作，班級(jí)管理就能輕松很多。因此學(xué)期初通過(guò)軍訓(xùn)，通過(guò)班級(jí)家務(wù)活的認(rèn)領(lǐng)和執(zhí)行，我的工作重點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)兩種“頭羊”上。第二類的后進(jìn)生頭羊很容易就發(fā)現(xiàn)了，但如何訓(xùn)化他們并使用他們服務(wù)班級(jí)成為了接下來(lái)的工作難點(diǎn);第一類的班干部頭羊比較難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樘煨陨⒙杂?，?duì)校規(guī)班紀(jì)很難做到自律，也就無(wú)從談及管理示范他人。所以不著急確定頭羊，留出時(shí)間讓目標(biāo)頭羊改正，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自我，幫助他們樹(shù)立威信，以便日后開(kāi)展工作。概括說(shuō)來(lái)就是培養(yǎng)一類頭羊班干部，巧用第二類頭羊后進(jìn)生，徹底發(fā)揮出頭羊的作用，讓班級(jí)管理良性循環(huán)發(fā)展。

二、皮格馬利翁效應(yīng)

熱切地贊美和期望能產(chǎn)生奇跡。尤其是從西藏走到內(nèi)地來(lái)讀職業(yè)學(xué)校的孩子。他們自稱“社會(huì)混爺”“干飯王”，了解后發(fā)現(xiàn)他們都是在義務(wù)教育階段被邊緣化的孩子，沒(méi)有存在感，沒(méi)有感受到過(guò)成功，更沒(méi)有被夸獎(jiǎng)過(guò)，甚至是常被簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待。鑒于此，教師要善用積極的心理預(yù)期來(lái)激發(fā)孩子們內(nèi)在的潛能，提高他們的自我效能感。我在學(xué)期初把班級(jí)所有相關(guān)日常任務(wù)全部羅列下來(lái)，根據(jù)難度分成32份，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，并在學(xué)生初次完成任務(wù)時(shí)手把手教會(huì)，第二次第三次完成時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。有事情做減緩了陌生環(huán)境帶來(lái)的恐懼感，增強(qiáng)了在集體中的存在感，被表?yè)P(yáng)時(shí)還體會(huì)到了一絲絲的成就感。事實(shí)證明，這種做法讓孩子很快進(jìn)入了班級(jí)角色，對(duì)快速形成班級(jí)有很好的幫助。

三、破窗效應(yīng)

有人打壞了玻璃，而玻璃又得不到及時(shí)的維修，就可能會(huì)有人由于受到了某些暗示而去打壞更多的玻璃。任何一件有礙班級(jí)管理和發(fā)展的事情，哪怕只是小事，如果得不到及時(shí)的有效解決，久而久之，學(xué)生辨別是非的能力就會(huì)下降。西藏班學(xué)生的管理工作千頭萬(wàn)緒，肯定在各個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。出現(xiàn)“破窗”不可怕，可怕的是出現(xiàn)“破窗”卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致破窗蔓延。因此教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)破窗，修補(bǔ)破窗是需要時(shí)刻謹(jǐn)記的工作職責(zé)和內(nèi)容。深入班級(jí)宿舍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，不讓學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑入睡。

班主任是班級(jí)主管，也是班級(jí)的頭羊。因?yàn)榻逃龑?duì)象遠(yuǎn)離父母，內(nèi)地西藏班班主任也要充當(dāng)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的角色。教育無(wú)小事，班主任的一個(gè)不經(jīng)意的行為也可能改變學(xué)生的一生。所以內(nèi)地西藏班班主任要專注教育，多讀書學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念和豐富的教育理念手段用心對(duì)待每一位學(xué)生，抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，開(kāi)展有意義的教育活動(dòng)，但最為重要的是充分接納每一位學(xué)生的天性，重視欣賞每一位學(xué)生，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，包容他們的缺點(diǎn)，用包含愛(ài)心的期望激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心無(wú)窮的力量，去點(diǎn)燃生命的火種。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幾種心理學(xué)效應(yīng)對(duì)班主任工作的啟示》 ?吳勇斌 ?福建職業(yè)教育與成人教育 ?2006年第11期

[2]《心理學(xué)效應(yīng)對(duì)班主任工作的啟示》 ?黃棧誼 廣東教育 2012年第003期