莊海珊

肖伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”肖伯納的話對我們在課堂教學中有很大的啟發(fā)。以“學生發(fā)展為本”，創(chuàng)設有助于學生自主學習、互動交流的現(xiàn)實情境，引導學生開展觀察、操作、歸納、類比、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)對數(shù)學的興趣，促進師生之間的有效互動，提高課堂教學效率。這樣，會使數(shù)學課堂更加精彩。

一、為學生營造和諧融洽、師生互動的支持性環(huán)境

我們渴望以人為本的教學方式，就必須為學生的學習營造一種“支持性的環(huán)境”。所謂支持性的環(huán)境，就是指能接納、容忍不同意見的環(huán)境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制、尊重學生之間的個性差異，尊重學生之間的認知分岐。師生之間、生生之間可以進行動態(tài)的、生成的互動對話。

1、給學生一個空間，讓他們樂學。給學生創(chuàng)設一個寬松、平等、民主的學習空間，讓學生以輕松愉快的心情進入學習狀態(tài)。面對授課過程中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，教師要妥善處理，整個教學過程中教師都要讓學生感覺到自已目光的慈祥，態(tài)度的和藹，與他們是平等、民主的關系，從而使學生“親其道，信其道，樂其學”。

2、給學生一些時間，讓他們能學。自主學習能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經過長時間的訓練。因此，課堂上教師應把學習的主動權交給學生，讓他們有充分的時間自主學習。如教學《長方形和正方形的認識》時，可先分組分給大小不同的長方形、正方形紙片，讓學生利用直尺和三角板想辦法研究長方形和正方形的特點。學生有的利用三角板量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論，有的試圖找出與別人不同的特點。最后，由小組長江報探究結果，全班進行交流獲得結論。通過這樣的形式，學生不僅獲得了知識，體會了學習的樂趣，而且在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)了自己主動獲取知識和與人交流合作的能力。

二、為學生創(chuàng)設貼近生活、生動有趣的學習情境

生活是知識的的源泉。我們提倡“讓知識平易近人”，讓我們的學生看得到它，摸得著它，聽得到它……讓學生在生活的每個時刻，每個角落都體驗到它。因此，教師應該充分利用學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創(chuàng)設、虛擬與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受真實數(shù)學的力量，掌握必要的基礎知識與基本技能。

如教學“0除以任何一個不是0的數(shù)都得0”時，講述學生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事，唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到4個大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一個，于是，便喜滋滋地抱著西瓜去找唐僧。結果豬八戒邊走邊吃，等到了唐僧面前，西瓜一個也沒有了。0個西瓜，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分呢？這樣的導入新課，學生情緒高漲，注意力集中，故事既生動有趣，又蘊涵著新知識，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

這樣，通過現(xiàn)實生活中的素材，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為學生課堂的學習提供了很好的探究材料，學生在材料里吸收了營養(yǎng)，開圖了視野，激活了認識，真正實現(xiàn)了學習內容的互動。

三、讓學生在自主探究、合作交流中成為學習的主體

自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，充分發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，依據學生的年特點和認知規(guī)律設計探究性、挑戰(zhàn)性問題，提供自主探究、合作交流的機會，讓學生在觀察、實驗、猜想、推斷等一系列研究活動中去了解一個問題是如何提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是如何探究出來的，規(guī)律又如何被應用的，讓學生在經歷中體驗、感悟和發(fā)展。

如在教學《分數(shù)的大小比較》時，以有趣的故事情境，引導學生進行思考與探究：“有一天，孫悟空和豬八戒得到一個大西瓜。如果平均分他們師徒四人，每人能得到這個西瓜的幾分之幾？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？孫悟空答應說：那就給你這個西瓜的1/2吧?！必i八戒一聽，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你這個西瓜的1/8吧！”豬八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？請小組進行討論。

學生通過討論、交流和探究，再結合實物操作得出1/8<1/2接著又提問：“如果豬八戒分得這個西瓜的1/4，和孫悟空答應分給他這個西瓜的1/2相比，兩種分法得到的西瓜哪個多呢？”這時，學生獨立思考后一致認為1/4<1/2。學生經過探究發(fā)現(xiàn)了“分子相同的兩個分數(shù)，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大”的規(guī)律。這樣，不僅激發(fā)了學生的積極性和主動性，而且使他們在有效的合作交流中，體驗到成功的快樂。課堂上，生生之間真正動起來，切切實實提高了互動的實效性。

四、讓學生在自由開放、多向交流中學習發(fā)展個性

不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撡|教學中教師應為學生開辟自由開放的課堂，充分關注和尊重學生的個體差異，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，使課堂呈現(xiàn)信息多向交流的生動活潑場面。

如在教學“三角形的認識”時，可設計這樣一個互動的學習活動。教師提出：“我們已經認識了三角形，并且知道一個三角形根據其角的不同，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是個什么樣的三角形嗎？”此時，教師呈現(xiàn)出一個三角形，把三角形的大部分遮住，只露出一個角，全班觀察后，先獨立思考，再同桌間交流，最后匯報。

生A：“我想應是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我想另兩個也許是銳角?！?/p>

生B：“我想可能是直角三角形，雖然看到的是銳角，另兩個可能一個是銳角，另一個是直角?！?/p>

生C：“我想可能是鈍角三角形，……”

在匯報交流中，學生參與的積極性高，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，同時不斷完善了自己的認識，加深了對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形特征的認識。

總之，在新課程理念的指導下，教學應堅持“以學生的發(fā)展為本，把學習的主動權交給學生，給學生一個空間，讓他們在智慧與智慧碰撞中，在思想與思想交流中，慢慢地學會起飛，他們的生命活動會因此更精彩，把學習的主動權交給學生，讓數(shù)學課堂充滿激情和活力，數(shù)學課堂會更加精彩！