摘要：隨著時代的發(fā)展，我國對數(shù)學(xué)教育也進(jìn)行了逐步的改革，如果想要突破數(shù)學(xué)中的重難點的學(xué)習(xí)，就要提升學(xué)生們的思維能力，提升他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，要合理的準(zhǔn)備一些微課的教學(xué)內(nèi)容，通過微課這種形式來幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文即將通過翻轉(zhuǎn)課堂，在中學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)的意義和教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提出的解決方案這三個方面來寫。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);實踐路徑

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，也走進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，有很多學(xué)生甚至通過微課來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)如今，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們也采用了微課，這種形式通過在課下發(fā)布一些微課，可以更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過微課的形式來進(jìn)行布置作業(yè)，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上將作業(yè)進(jìn)行完成。教師可以利用微課，可以更好地與學(xué)生們答題解惑，探究交流，這樣可以消除學(xué)生與教師面對面交流的這種畏懼感，可以促使學(xué)生們與教師之間的交流更加有意義[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

隨著我國時代的發(fā)展，我國將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻新，將翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)給學(xué)生們。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動權(quán)，決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生[2]。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生更能夠珍惜課堂上的寶貴時間，將學(xué)習(xí)的注意力都放在課堂上，主動的去對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究。翻轉(zhuǎn)課堂不再占用課堂的時間來講授信息與傳統(tǒng)課堂，相反的是更多的需要學(xué)生們在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并預(yù)習(xí)，他們不再是將聽課時間都放在教師的講課上，也可以通過視頻講座，聽一些網(wǎng)絡(luò)上的新聞，閱讀功能強(qiáng)的電子書等等來幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)越來越走進(jìn)了學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)軟件，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂大大的增加了教師與學(xué)生之間的交流，教師們可以與每一個同學(xué)都進(jìn)行交談，去了解他們每個人的薄弱地點和優(yōu)越地點，從而調(diào)整計劃，進(jìn)一步的幫助同學(xué)進(jìn)行攻克。學(xué)生們在課后，要主動的去學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)方法不僅可以滿足學(xué)生們的要求，還可以促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好的讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生們擁有一定的創(chuàng)新能力，是非常必要的，因為數(shù)學(xué)不是一成不變的，他需要舉一反三的頭腦來進(jìn)行答題，這樣才能夠更好的使學(xué)生們在腦中建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決措施

（一）教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行溝通

由于教師與學(xué)生之間缺乏溝通，使得教師不能夠更好的了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的真實情況，以致教師們在教學(xué)的過程中，使學(xué)生們不能夠更好的得到相應(yīng)的教學(xué)模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生及時溝通，將學(xué)生所存在的問題及時了解，并且通過整合學(xué)生們之間存在的問題，制定出相應(yīng)的解決方案來進(jìn)行解決。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間不能夠得到良好的溝通，所以就使得教師的教學(xué)效率低。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是平鋪直敘的進(jìn)行授課則會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不能夠?qū)W習(xí)到重點，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率下降。

在教學(xué)的過程中，教師不了解學(xué)生自身的接受知識的狀況，所以導(dǎo)致教師們在講課傳授的過程中，不能夠與學(xué)生得到有效的接收，使得學(xué)生們不能夠吸收到全部的知識，進(jìn)而與教師所想象的結(jié)果有較大的差距，使得師生之間不能夠融洽的進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)充分的對學(xué)生自身情況進(jìn)行了解，例如有一些學(xué)生的創(chuàng)新思維較弱，這時就需要教師手把手的來幫助同學(xué)們進(jìn)行理解，也有一些學(xué)生在教師講授的過程中，由于一個知識點而不明確，導(dǎo)致接下來的都不明確，所以教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)這樣的問題進(jìn)行解決。除了教師對學(xué)生自身情況進(jìn)行了解的過程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對自己的自身情況進(jìn)行了解，有一定的定位，對自己有一定的自知之明，知道自己的不足，盡量的通過努力來改善自身的不足，使自己更加優(yōu)秀。

（二）教師講課的內(nèi)容比較單一

由于教師的教學(xué)方法單一，不能夠更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師們可能在課堂上只是一味的平鋪直敘的為同學(xué)們進(jìn)行講解，所要講述的內(nèi)容，這樣就會使得學(xué)生們產(chǎn)生厭煩，心里不想聽教師所講授的內(nèi)容，所以他們的成績就會上不去。但如果教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣可以更好地提升學(xué)生們的興趣，通過這種新穎的教學(xué)模式，進(jìn)一步的幫助學(xué)生們對中學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于教師的教學(xué)方法單一，這樣能夠?qū)е聦W(xué)生們不喜歡學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣就使得課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效率降低，不能夠更好的接受教師所講授的內(nèi)容，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)利用教室中所提供的多媒體進(jìn)一步的來幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。用教室中的多媒體可以播放微課來提升學(xué)生們的興趣，進(jìn)一步的幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生不能夠更好利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，有許多的APP可以上傳微課來幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用某一平臺來幫助學(xué)生們進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。微課可以讓學(xué)生隨時隨地的就能觀看學(xué)習(xí)資料和視頻，不僅僅是在課上聽教師講課，還可以回家通過手機(jī)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，而且時間也不長，用學(xué)生閑暇的時間就可以看完，利用碎片時間可以更好的去學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生有一道錯題中，只有一個問題點，沒有明白，學(xué)生可以利用坐車的時間在車上觀看APP中教師所發(fā)的微視頻，將那道題中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，這樣同學(xué)和教師都方便。

結(jié)束語

綜上所述，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)點來幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維模式，讓同學(xué)們擁有舉一反三的能力，更好的去解決一些學(xué)習(xí)上和生活中的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐慧， 袁電衛(wèi)， 陽連武. 淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（006）：6-7.

[2] 陳星宇. 試論如何在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上提升學(xué)習(xí)有效性的策略研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（003）：177-177.

[3] 買峰. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識文庫， 2020， No.477（05）：39+42.

作者簡介：熊成龍（2001.10-），男，苗族，貴州晴隆人，海南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生