忙廷規(guī)

摘要：在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題，其不僅能夠幫助學(xué)生掌握一些解答應(yīng)用題的技巧，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的質(zhì)量，讓學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還可以改變學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的刻板印象，切實(shí)激起學(xué)生解答應(yīng)用題的興致和動(dòng)力。鑒于此，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，需要教師格外關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)應(yīng)用題當(dāng)中中間問(wèn)題的尋找，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，從而在引導(dǎo)小學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題期間，提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;應(yīng)用題;中間問(wèn)題;尋找方法

從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的情況來(lái)看，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題期間，還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生解答應(yīng)用題期間，并未給學(xué)生安排一些中間問(wèn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練，去深化學(xué)生對(duì)中間問(wèn)題的理解，導(dǎo)致學(xué)生盡管在數(shù)學(xué)課堂上去試著解答一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是卻很難把握其解答的規(guī)律性。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)槿绾我龑?dǎo)小學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題提供一定的理論研究依據(jù)：

一、將連續(xù)兩問(wèn)的一步應(yīng)用題去掉一問(wèn)，尋找中間問(wèn)題

如何引導(dǎo)小學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵?；诖?，為了幫助學(xué)生更好去尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題，教師可以采用將連續(xù)兩問(wèn)的一步應(yīng)用題去掉一問(wèn)的方式來(lái)尋找中間問(wèn)題。

舉例來(lái)說(shuō)，在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生出示“小明現(xiàn)在身上有一堆糖果，其中，水果糖有20顆，而奶糖的數(shù)量比水果糖少5顆，請(qǐng)問(wèn)，小明身上有奶糖多少顆？而軟糖的數(shù)量比奶糖的數(shù)量多10顆，軟糖的數(shù)量有多少顆？”這樣一道應(yīng)用題，讓學(xué)生試著進(jìn)行解答。當(dāng)然，在學(xué)生完成解答時(shí)，教師可以再次向?qū)W生提出質(zhì)疑，如果去掉第一問(wèn)，要求出軟糖的數(shù)量，需要先算什么？當(dāng)學(xué)生回答出要先算出奶糖的數(shù)量時(shí)，需要教師指出，如果去掉第一問(wèn)，要求出軟糖的數(shù)量，還得先算第一問(wèn)。以此來(lái)幫助學(xué)生步意識(shí)到先算出第一問(wèn)，是解答第二問(wèn)的必由之路。

二、將一步應(yīng)用題的一個(gè)條件變成兩個(gè)，尋找中間問(wèn)題

為了幫助學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的效果，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生試著將一步應(yīng)用題的一個(gè)條件變成兩個(gè)，通過(guò)對(duì)應(yīng)用題當(dāng)中所給出的已知條件來(lái)尋找其中的中間問(wèn)題，進(jìn)而在尋找中間問(wèn)題的過(guò)程中提高其解答應(yīng)用題的效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)之中，教師可以為學(xué)生出示“體育老師為了豐富學(xué)生在體育課上的活動(dòng)內(nèi)容，打算為學(xué)生購(gòu)置一些足球和籃球?，F(xiàn)已知，購(gòu)買一個(gè)足球的價(jià)格是40元，而購(gòu)買一個(gè)籃球的價(jià)格則比足球的價(jià)格貴10元，請(qǐng)問(wèn)購(gòu)買一個(gè)籃球需要用到多少元”這樣一道應(yīng)用題，并根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，向?qū)W生提出“如果足球的價(jià)格不變，把“購(gòu)買一個(gè)足球的價(jià)格是40元”變?yōu)閮蓚€(gè)條件，”讓學(xué)生想一想該如何進(jìn)行改變。比如，購(gòu)買兩個(gè)足球一共花費(fèi)了80元或則購(gòu)買3個(gè)足球花費(fèi)了120元，或則購(gòu)買一個(gè)排球花費(fèi)了30元，比足球價(jià)格便宜了10元等等。此后，為了將一步應(yīng)用題的一個(gè)條件變成兩個(gè)，尋找中間問(wèn)題，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：已知一個(gè)籃球比一個(gè)足球貴10元，如果教師想要去購(gòu)買一個(gè)籃球，首先需要計(jì)算什么的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中意識(shí)到要先算購(gòu)買一個(gè)足球的價(jià)格。

三、將一步應(yīng)用題基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的問(wèn)題，尋找中間問(wèn)題

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，提升學(xué)生的做題能力，深刻踐行了新課程改革的要求，對(duì)于學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升有著極大的幫助。而為了提高學(xué)生解答應(yīng)用題的效率，讓學(xué)生能夠更加輕松的從應(yīng)用題當(dāng)中找出中間問(wèn)題，還需要教師對(duì)一些一步應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并在一步應(yīng)用題的數(shù)學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上去補(bǔ)充新的問(wèn)題，從而有效的降低學(xué)生尋找應(yīng)用題當(dāng)中中間問(wèn)題的難度，提高其解題的效率。

舉例來(lái)說(shuō)，在“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法 ”一課的教學(xué)之中，教師可以依照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“在某個(gè)公園內(nèi)，有4只小貓，而大貓的數(shù)量比小貓的數(shù)量多4只，請(qǐng)問(wèn)大貓有多少只？”教師可以讓學(xué)生先口頭解答第一問(wèn)。然后再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：在求出大貓數(shù)量后，還可以提出什么的問(wèn)題。比如，學(xué)生可以提出：大貓比小貓多多少只，需要增加多少只小貓才能和大貓的數(shù)量一樣多等等。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生尋找應(yīng)用題中間的中間問(wèn)題，教師可以提出質(zhì)疑，讓學(xué)生試著思考如果把大貓有多少只去掉，保留學(xué)生所提出的問(wèn)題，此時(shí)，讓學(xué)生想一想要先算什么。

綜上所述，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師分析和把握當(dāng)前學(xué)生解答應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生解題的需要來(lái)確定尋找應(yīng)用題中間問(wèn)題的方法。又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多樣化的應(yīng)用題題型，以此來(lái)不斷滿足學(xué)生解答應(yīng)用題的需要，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握尋找應(yīng)用題當(dāng)中的中間問(wèn)題的方法和技巧。

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