張賢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第一學(xué)段學(xué)生寫話目標(biāo)與內(nèi)容明確要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。語文課程是實踐性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生要想達成“寫”這一能力，需要會聽，會說，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等思維能力，幫助其完成語言的建構(gòu)。本文依托口語交際，將口語交際作為寫話的載體，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生的寫話貼近生活，從而實現(xiàn)口語交際與寫話的巧妙融合。

一、口語交際與寫話相連

“語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核”。第一學(xué)段學(xué)生以具體形象思維為主，教材在編寫的過程中充分考慮到了學(xué)生的內(nèi)在需求，設(shè)計了許多貼近學(xué)生的口語交際話題，如“請你幫個忙”“打電話”“做手工”等具有生活情境話的主題，這些圖文并茂的口語交際能夠幫助學(xué)生明確表達要求，將說與寫相互勾連，相互促進，主要從以下方面展開：

內(nèi)容相連：仔細觀察教材的編排，我們會發(fā)現(xiàn)口語交際和寫話在內(nèi)容上其實存在一定的相似性，第一學(xué)段的寫話基本以看圖寫話為主，學(xué)生借助圖畫進行寫話實踐，達到圖文相和，畫語相生?？谡Z交際真實的交際情境為寫話教學(xué)提供了恰當(dāng)，有實際意義的案例。學(xué)生在真實的交際中，體驗了各種場合的交際行為，能真實地表達自己想說的話。從口語交際的內(nèi)容遷移到相對應(yīng)的寫話內(nèi)容，這樣的能力教學(xué)更有意義。

表達相連：在口語交際中，第一學(xué)段對于表達的要求是選取自己熟悉、感興趣的內(nèi)容，有序表達，表達的時候還可以簡要說明原因，這就可以與寫話的“寫什么”“為什么這樣”相互連接，幫助學(xué)生完成從說到寫的過渡。

情感相連：學(xué)生對脫離生活實際寫話的興趣大大降低。因此筆者認為第一學(xué)段寫話教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自然地表達自己的情感和思考。讓學(xué)生在各種場合的交際中，能真實地表達自己想說的話。而寫話教學(xué)恰恰缺失了這樣真實而又貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容。因此寫話教學(xué)可以基于口語交際先說后寫，利用口語交際的生活性，交互性，語言表達得體性，達成情感共鳴。以此喚醒兒童的優(yōu)質(zhì)語言。

二、口語交際與寫話相知

就第一學(xué)段學(xué)生寫話教學(xué)而言，教師要解決學(xué)生“寫什么”的問題，就可以從素材的選擇，特別是共性素材入手。要讓學(xué)生們?nèi)菀讓懺?、寫話容易。在語言表達形式運用上，借助各種幫扶手段，搭建多種行之有效的“支架”，是必要的過程。

（一）例文架橋，仿說仿創(chuàng)

模仿是人類的天性，更是學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)方式。這一特點在第一學(xué)段學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。因此筆者認為第一學(xué)段仿說仿創(chuàng)是提升寫話能力和水平的捷徑。

統(tǒng)編教材二年級下冊《語文園地七》有一則寫話：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。對于二年級的學(xué)生來說，養(yǎng)小動物的理由該“怎么寫”是有困難的。回顧二年級上冊口語交際“有趣的動物”，學(xué)生幾乎都能回憶起所說的動物有趣在哪里，這恰好成為養(yǎng)小動物的理由之一。但本次寫話的目標(biāo)不僅僅在于記事，還在說理。這就需要教師有適合的，具體的文本，幫助學(xué)生“知道”別人是怎么寫的，當(dāng)學(xué)生有了例文支架明確了該怎么寫，難題便迎刃而解了。二年級上冊寫話教學(xué)學(xué)寫留言條時參考的例文支架《我要大蜥蜴》再次用上了。通過范文引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)阿力要大蜥蜴是通過喚醒媽媽的愛心、強調(diào)大蜥蜴的可愛、保證承擔(dān)養(yǎng)護責(zé)任、承諾養(yǎng)護自理這幾個方面進行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)例文后，輕易就做到的遷移運用。

教學(xué)中，運用繪本例文架橋，激發(fā)學(xué)生思維，避免單純地文字模仿，仿說仿創(chuàng)實現(xiàn)了學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生從學(xué)寫這一篇走向了會寫這一類。

（二）導(dǎo)圖引線，繪聲繪影

看圖寫話需要在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進行，恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖給予學(xué)生明確的寫話指向，以精準(zhǔn)的切入點來指導(dǎo)學(xué)生如何去想，如何去寫，學(xué)生讀圖內(nèi)容準(zhǔn)確，語言潛力激發(fā)，故事建構(gòu)合理，學(xué)習(xí)增量比較明顯。

統(tǒng)編版二年級上冊第一次看圖寫話《貓和老鼠》。本次寫話，以貓和老鼠為話題，請學(xué)生觀察畫面，展開想象，并續(xù)編故事結(jié)尾。面對兇狠的貓，驚恐的老鼠，表情成為本次寫話的切入點。聚焦老鼠的表情，學(xué)生思維發(fā)展，紛紛猜測（如圖）：老鼠接下來可能會大哭去找媽媽。老鼠發(fā)揮才智和貓交朋友可能會很開心。老鼠拔掉了電源松了一口氣......

思維導(dǎo)圖為兒童自由想象提供了明晰的方向：一是想象“老鼠的表情”;二是想象“老鼠的結(jié)局”，在每一部分里，都有學(xué)生清晰的思維。給學(xué)生搭建好合理、豐富的支架，在寫話展現(xiàn)的過程中，凸顯思維的可視，促進學(xué)生踴躍、主動參與進寫話教學(xué)，為學(xué)生的言語知識發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、口語交際與寫話相合

寫作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。關(guān)于寫作目標(biāo)，第一學(xué)段定位“寫話”，很明顯這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度。這要求教師從第一學(xué)段的寫話教學(xué)起無論在材料選取，立意謀篇，還是表達方式、表現(xiàn)手法教學(xué)上都應(yīng)當(dāng)由淺入深地讓學(xué)生進行練習(xí)。

《最喜愛的玩具》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一個紀(jì)實類寫話。其內(nèi)容從兒童生活實際出發(fā)，易于激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時，通過三個問題，從玩具的名稱、樣子到好玩的地方層層深入。盡管該話題是學(xué)生非常感興趣的，但要求他們把這三層內(nèi)容連起來文從字順的表達出來，是有很大的難度的。因此，教師在教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生能說什么，還要關(guān)注學(xué)生怎么說。在指導(dǎo)學(xué)生說好玩具的樣子時，不妨聯(lián)系口語交際《做手工》一課學(xué)生習(xí)得的按順序說這一知識能力。先讓學(xué)生給玩玩具分步驟，再有序地介紹每一步驟的玩法。

借助學(xué)生在非寫話課堂習(xí)得的知識能力，遷移進寫話教學(xué)。對寫話內(nèi)容進行分層，合理地安排寫話的順序，遵循循序漸進地原則，將每一層的內(nèi)容再細化、簡化。寫話教學(xué)分層，逐層遞進，有利于寫話的呈現(xiàn)。實踐表明：由淺入深，分層寫話能有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生感受到自身能力的提升。真正實現(xiàn)了樂于表達的目標(biāo)。

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻?；诳谡Z交際課來輔助寫話教學(xué)，不僅為寫話教學(xué)提供易于選擇的素材，還引導(dǎo)了學(xué)生清楚規(guī)范地表達。優(yōu)化口語交際走向?qū)懺捊虒W(xué)，寫話教學(xué)建立在口語交際的基礎(chǔ)上，大大降低了寫話的難度。學(xué)生保持興趣，易于動筆，在“易”中充滿成就，愛寫、肯寫、會寫。

參考文獻：

[1]梁平.口語交際視角下的小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練[J].第二課堂（D），2021（05）：31-32.

[2]梁德芬.利用口語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫話興趣——以部編版語文二年級上冊口語交際和寫話為例[J].廣西教育，2020（21）：107-108+111.