袁豪 朱玉梅

摘要：聽說讀寫是語文教育中的幾個重要組成部分，其中習作是對外表達的重要體現(xiàn)，對學生的語言思維能力和言語表達能力有重要作用，對學生的理解能力和應用能力都有促進作用。而小學中段是學生正式開始習作的起始階段，這個階段的習作教學尤為重要，筆者梳理了3—4年級部編版教材的習作內(nèi)容，結(jié)合《語文課程標準》加以分析，以期能發(fā)現(xiàn)提升習作教學的有效策略。

關鍵詞：小學中段;習作系統(tǒng);教學策略

一、小學語文中段習作教材分析

什么是習作？肖冰梅認為習作其實是一項言語技能。[1]習作也是使用語文的一種方式之一，把語文看一個整體，那么習作就是其中的一部分，它和各種部分即有聯(lián)系又有區(qū)別。而習作卻雜糅了聽說讀寫的過程，是語文最重一種輸出技能的表現(xiàn)，它必須通過反復訓練和實踐才能形成。什么是習作系統(tǒng)？陳敏認為，習作系統(tǒng)就是指小學語文教材中用于指導學生進行習作聯(lián)系、培養(yǎng)習作能力的，有序組織起來的體系。[3]

部編版小學語文教材和之前的其他版本的教材有所不同，作為全國統(tǒng)一使用的教材，在很大程度上更加注重了學生的表達能了和寫作能力，教材中設計了寫話練習、單元習作、課后練筆等等。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。[4]

《語文課程標準2011版》對小學語文課程教材的習作方面有基本要求和教學方向，首先我們需要對《語文課程標準》進行分析，課程標準對我們理解習作以及部編版教材的習作系統(tǒng)有重要作用。根據(jù)課標，在第一學段沒有用“習作”這個詞語，而是用了“寫話”，主要是讓學生在過程中產(chǎn)生對寫話的興趣，發(fā)現(xiàn)周圍事物，寫自己想說的話和想象中的事物，這個階段是前習作階段，還未正式進入習作。[5]到了第二學段中段，要求樂于書面表達，增強寫作自信，能切實感受周圍，不拘形式地寫下自己的所見所聞和想象，到了這一階段才算是正式進入“習作”，筆者對中段年級總共30個寫作單元，主要從習作態(tài)度、習作情景化、習作敘述角度三個方面進行分析。

（一）注重習作興趣的培養(yǎng)和故事分享

根據(jù)小學語文中段部編版教材的習作單元內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)在學生學習態(tài)度上面，強調(diào)培養(yǎng)“快樂習作”的興趣，就是希望學生樂于寫作的狀態(tài)，采取的方式為讓學生感受到習作的興趣，有趣才能樂于寫作。在語文教材的習作部分，很多都在激發(fā)學生的興趣，在部編版三年級上冊第一單元習作中《猜猜他是誰》，通過游戲的方式讓學生去猜，在猜的過程中感受到寫作的樂趣。在部編版三年級下冊第一單元《我的植物朋友》中，選擇一種植物當做自己的朋友，要求學生們寫之前去觀察一種身邊的植物，觀、觸、聞，然后記錄下自己的感受，這種形式新穎獨特，促進學生的具體行動，觀察周圍的植物，提供了新的視角。另外在三年級下冊第五單元習作的初試身手部分，讓學生在紙上印自己的手印，再把它畫成想象中的事物，大家一起接龍編寫故事，這種活動對童話故事的續(xù)編鼓勵了學生大膽想象，自由創(chuàng)造，極大的發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力，并且也培養(yǎng)了寫作的興趣，樂于寫作的態(tài)度。

在這過程中不僅僅是鼓勵學生想象、創(chuàng)造力，在游戲的過程中也同樣要求學生互動交流。很多習作內(nèi)容都會鼓勵學生以各種形成進行分享，比如寫好后分享給同學聽，也可以寫好后在組內(nèi)交流分享，還有把寫的好的習作貼在墻上展示等等。如在三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》要求和同學交流習作，說說你更喜歡誰的故事。在三年級下冊第五單元《身邊那些有特點的人》我們可以寫“家有虎媽”、“戲迷爺爺”等人物，寫完之后給你寫的人看，聽聽他的評價建議。部編版三四年級語文習作中有與同學分享的、有講給爸爸媽媽聽的、有張貼在墻上的、有與同桌分享交流的。在與他人的分享中獲得樂趣，不僅讓學生展示了自己，更是在分享中培養(yǎng)了樂于交流的態(tài)度和興趣，使學生在寫作中收獲快樂，提高寫作能力。

（二）注重習作任務情境化

教材中有許多習作任務都來源于生活中的場景，將學習任務和生活情境結(jié)合，作為學生寫作的引子，不僅讓學生有代入感、為學生提供真實的學習內(nèi)容，還能引起學生對生活中實際問題的思考，培養(yǎng)了解決實際問題的意識和能力。佘楠認為寫作命題情境化，根據(jù)生活或課文內(nèi)容創(chuàng)設寫作命題情境是習作命題的好途徑、好形式，一方面有利于學生走出課本，從生活中學到知識學會思考，另一方面助于促進學生構思的沖動，激發(fā)他們的想象力等，使他們能夠興趣盎然地樂意去寫。[6]

如三年級上冊第七單元《身邊的“小事”》，在圖中展示了有人在墻上亂涂亂畫，也有出門遛狗的人正在給狗鏟屎……，這些都是我們生活中常見的場景，其中有積極的，也不文明的行為，讓學生描述這些行為，并且提出自己的看法，這就是在引導學生對生活中的問題積極思考，促進了對生活現(xiàn)象的觀察。在三年級下冊第六單元《勸告》中，設置的是校園里面經(jīng)?？吹降膱鼍?，同學下課坐在樓梯的扶手下滑，高年級的同學勸他……，那個同學更有可能接受誰的勸告？為什么？你會怎么勸他們？這幾乎是所有同學在校都會遇到的情景，針對這個情景寫作，學生在過程中鍛煉寫作、溝通能力和語言表達能力。在四年級上冊第七單元《寫信》中，要求學生給親友或者老師寫一封信，對格式有一定要求之外，書信曾是人們和遠方親人朋友聯(lián)系方式，交流感情的主要方式，雖然現(xiàn)在通訊發(fā)達了，都通過電話、短信的方式聯(lián)系，但是書信格式依然是學生需要學習掌握的技能，在很多正式的場合都需要用到。這個任務結(jié)合了書信，在聯(lián)系習作的同時也教會了學生如何寫一封正式的信。一系列任務的安排，使得寫作內(nèi)容與一系列生活聯(lián)系到一起，在這個活動過程中產(chǎn)生的情感體驗就是寫作的主要來源。

寫作任務情境的創(chuàng)設還可以在課堂環(huán)境當中，和以上發(fā)生在生活中的事物不同的是，直接創(chuàng)設在課堂上發(fā)生的活動情境，比如四年級下冊第六單元《我的“自畫像”》，假如班上來了一位新老師，他想盡快熟悉班里的同學，同學們要寫一篇“自畫像”，向老師介紹自己?，F(xiàn)在小學的班級可能會來一些實習老師、新的科任老師等等，創(chuàng)設這樣的情景在課堂上通過對這種現(xiàn)象進行模擬，使得學生帶入情境當中，而且介紹自己也是同學們生活中經(jīng)常做的事情，這種訓練也可以讓學生在寫的時候重新認識自己。

（三）注重第一人稱和第三人稱

語言敘述視角就是學生在習作中進行表達的時候所占的立場，敘述視角不同，其語言的表達效果也就有所不同，這里以人稱來區(qū)別。

第一人稱敘述通常以“我”、“我們”這種當事人的視角和口吻來表達。在3-4年級的習作任務中，第一人稱的例子有很多：四年級下冊第五單元的習作任務《我學會了___》讓學生寫出學會的哪件事最有成就感，有哪些經(jīng)歷和體會。四年級下冊第三單元《我的動物朋友》要求學生向別人介紹自己的動物朋友。四年級上冊第八單元《我的心兒砰砰跳》讓同學們選一件心砰砰跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當時的感受。三年級上冊的《寫日記》和《我們眼中的繽紛世界》，都是需要運用到第一人稱的視角，寫我一天發(fā)生的事，我的感受或者是我們身邊的美景和有趣的場景等等，第一人稱的語言讓學生產(chǎn)生共鳴，感受真實親切，使得學生在情感和心理上容易接受。在中段教材中，第一人稱的寫作任務大概有十多個，占了近一半的比例。

第二人稱敘述通常以“你”、“你們”這類人稱代詞，就像是一種對話的情景。比如三年級下冊《勸告》要求同學以對話的口吻去勸告違反紀律的同學，四年級的《寫信》，給出的范文內(nèi)容幾乎是第一人稱和第二人稱的語言，例如“您好！您寄的書我已經(jīng)收到了，我很喜歡。謝謝您！”使用第二人稱的表達方式，讓學生更有代入感，可以促進學生與他人之間的言語交流，也使得學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生親近感。但是在中段教材中，第二人稱的寫作任務只有兩三個，占極少的比例。

第三人稱敘述就是位于旁觀者的敘述視野，很靈活，不受太多限制，通常使用“他”、“他們”或是名字等人稱代詞，就是像是在敘述別人的故事。比如四年級的《故事新編》讓學生重新編寫《龜兔賽跑》的故事，還有《記一次游戲》，寫一個一起玩的游戲。在中段教材中第三人稱的寫作任務也有十多個，占了很大的比例。

語言敘述視角的不同，其展現(xiàn)出來的表達效果也各有不同，給學生的感覺也千差萬別，部編版的習作教材多是以第一和第三人稱的敘述視角。

二、習作教學策略探討

部編版教材更加注重了學生的表達和寫作能力，它在習作編排上的特點主要有：激趣為重，以趣驅(qū)動;故事情境化、生活化;重視第一和第三人稱的敘述。那么怎么用好部編版教材進行寫作訓練？

（一）以趣寫為主

三年級是習作開始的階段，老師要盡可能的去驅(qū)動學生的習作興趣，讓孩子感受到習作的快樂，興趣為王不受拘束敢于下筆。在三年級上冊的《我來編童話》里面，給出了很多詞語：國王、啄木鳥、冬天、玫瑰花、星期天……，然后讓學生想象，把腦海里浮現(xiàn)的畫面或者故事寫下來。也許有的同學對這些詞語很有畫面感，也有同學不感興趣，那么老師就可以拓展一些詞語，以供選擇，可以添加學生有興趣動畫玩具名稱等等，這樣學生看到自己熟悉的喜歡的東西，那就更容易產(chǎn)生畫面感。

在四年級上冊《我和___過一天》中，題中給出了很多選項，并且里面都是神話和童話里面的人物。這些童話或者神話同學們都是耳濡目染的。學生還可以提供其他童話里面的人物比如阿拉丁、愛麗絲、夸父等等，以這個人物寫這個習作，最后再和同學分享自己的寫作這個故事。

再例如三年級上冊《寫日記》，這個習作之后可能就會開啟學生的日常生活，寫日記就是要寫一天中有趣的事或有趣的人，這個階段以培養(yǎng)興趣為主，寫什么內(nèi)容，寫多少字不重要，鼓勵學生寫的習慣，有了興趣之后再逐漸對內(nèi)容和言語表達進行指導。

（二）故事情境化

采用合適的故事將場景中的事物、景物結(jié)合起來融會貫通，情境作文最大的特點就是給出情境，讓學生從已有的情境出發(fā)進行寫作，這樣學生的思路更容易打開。比如說三年級上冊的《這兒真美》，需要同學們把身邊的美景介紹給別人，花園、田野、小河……，這個習作任務就借助了孩子們身邊的景色，讓他們?nèi)ジ惺芗亦l(xiāng)的美景，那么老師就要引導學生去感受和體會，對于這種寫作，教師可以通過教學多媒體再現(xiàn)這些鮮活的場景，運用“猜”、“看”、“說”三步驟。[7]

“猜”作為一種游戲，在課堂上運用它可以吸引孩子注意力，也激發(fā)了興趣，課堂上運用熒幕播放家鄉(xiāng)的一些美麗景色，讓同學們猜一猜這是哪里，圖片播放的時候孩子們有的能說出名字。

“看”就是幫助學生在教師的引導下對畫面進行有目的、有計劃的觀察，指導孩子從不同的角度觀察。這樣觀察之后孩子們想寫的東西就更加具象化，這也是寫作材料。

“說”就是在課堂上以小組為單位，組內(nèi)交流討論，分享自己在熒幕上看到景點自己的感受，沒有感受的同學也可以說說自己的觀察，鼓勵孩子大膽發(fā)言進行全班分享。

這三個步驟可以運用于各種情景化的寫作，例如三年級《我們眼中的繽紛世界》，依然可以采用這種方式，照片展示的不僅是景色，也可以是身邊的事物。四年級《推薦一個好地方》同樣適用，可以用熒幕展示一個有意思的地方，可以是游樂場、書店、古鎮(zhèn)等等。

（三）增加第二人稱寫作

部編版小學語文教材3-4年級的習作任務，大多是以第一和第三人稱敘述為主，第二人稱的寫作相比顯得很少，使用第二人稱的表述方式，容易使學生產(chǎn)生代入感，看到“你”，這類詞語學生自然會聯(lián)想到自己，所以教師可以在教學的時候運用第二人稱敘述。

例如三年級《猜猜他是誰》，本來是第三人稱的寫作方式，描述“他”的某些特征，這個時候老師可以做一個轉(zhuǎn)變，同學們以第二人稱的視角去寫，運用“你頭發(fā)又黑又硬，你特別愛笑，一個小笑話就能讓你笑個不?！边@類言語。再比如四年級《寫觀察日記》，選擇一個觀察的事物，同樣可以引導學生運用第二人稱方式敘述，用這種方式稍微增加一點第二人稱視角習作的訓練。

敘述角度不同，表達效果和寫作人的情感態(tài)度就會不同，可以多運用第一和二人稱的敘述視角，拉近與學生的距離，增加寫作的代入感。

參考文獻：

[1]肖冰梅.統(tǒng)編教材下的小學語文習作訓練[J].中國校外教育，2020（08）：50-51.

[2]邱笑紅.人教版、蘇教版小學語文教材習作系統(tǒng)研究[J].文教資料，2012（36）：178-180.

[3]陳敏.人教版小學語文教材習作系統(tǒng)研究[D].西南大學，2011.

[4]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]余楠.小學語文習作教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的研究[D].上海師范大學，2019.

[7]李泓彥.小學語文情境習作教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.