梁明金

摘要：新課程改革的不斷深入發(fā)展，對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，不僅要求教師在授課時應(yīng)時刻注意小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主體地位，還應(yīng)結(jié)合有效的課堂提問，引發(fā)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性，集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效性展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;提問;小學(xué)語文

教學(xué)由“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩部分構(gòu)成，當(dāng)下時段，多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)時習(xí)慣性采取板書文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)，不僅氛圍枯燥，小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量也難以盡如人意。為了有效解決這一問題，教師可以采用課堂提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過游戲化、生活化以及合作化等富含趣味性的手段作為媒介，使小學(xué)生可以以更為飽滿的精神狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果的同時，促進(jìn)小學(xué)語文提問教導(dǎo)有效性的提升。

一、游戲化提問，提高課堂專注

游戲化提問是指教師將現(xiàn)階段的知識講解與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動進(jìn)行結(jié)合，通過做游戲的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識求索。教師采用游戲化的方式進(jìn)行課堂提問，旨在發(fā)揮小學(xué)生喜歡玩游戲的成長天性，使小學(xué)生積極融入到語文游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在游戲氛圍下掌握現(xiàn)階段的語文知識，既有助于提升小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)樂趣的感知，還有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而在游戲化的提問中提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度。

例如，教師在教學(xué)《漢字真有趣》這一課程時，可以采用趣味問答的方式進(jìn)行提問教導(dǎo)。教師負(fù)責(zé)提問簡單的問題，小學(xué)生進(jìn)行搶答，正確計(jì)一分，游戲結(jié)束時分值最高的小學(xué)生即為游戲冠軍?！案魑恍∨笥?，請問‘說它小，下邊大，說它大，上邊小’是什么字呢？”教師給出第一題的題目。小學(xué)生A迅速回答：“老師，是‘尖’字。”“很好，那么‘四面都是山，山山都相連’又是什么字呢？”教師給出第二題。小學(xué)生B不甘示弱進(jìn)行搶答：“老師，是‘田’字?！苯處熇糜螒蚧姆绞竭M(jìn)行提問，既能夠凸顯知識學(xué)習(xí)的趣味性，還可以使小學(xué)生在搶答的環(huán)節(jié)中保持靈敏的思維，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)專注度的提升。

二、生活化提問，強(qiáng)化知識理解

生活化提問是指教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與生活元素進(jìn)行融合，利用具象化的生活事物降低抽象化語文知識的學(xué)習(xí)難度。教師利用生活化的方式進(jìn)行課堂提問，旨在發(fā)揮小學(xué)生更為生活事物的優(yōu)勢，使其在剖析生活元素的過程中，既能夠掌握其中包含的語文知識，還能夠更進(jìn)一步知曉語文知識與生活的聯(lián)系。教師聯(lián)動生活進(jìn)行提問，滿足小學(xué)生現(xiàn)階段知識需求的同時，還能夠激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的親和力，并在此環(huán)節(jié)中逐步強(qiáng)化小學(xué)生的語文知識理解水平。

例如，教師在教學(xué)《大自然的聲音》這一課程時，可以立足生活環(huán)境進(jìn)行提問。該文章主要講述了自然界中的各種聲音，教師在授課時可以先簡單講解文章中的各種知識點(diǎn)，使小學(xué)生掌握文中提及的美妙“聲音”。而后，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行提問，引發(fā)小學(xué)生的思考，如“文章中說‘水是大自然的音樂家’，并且舉了‘下雨’的例子，那么哪位同學(xué)可以再舉一切其他的例子呢？”教師將文章內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，既有助于加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識的能力，進(jìn)而在更具生活氣息的提問教導(dǎo)中促進(jìn)小學(xué)生知識理解水平的提升。

三、合作化提問，鍛煉學(xué)習(xí)技能

合作化提問與前二者不同，這一方式更有助于調(diào)動小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，通過合理化的設(shè)計(jì)，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓小學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師采用合作化的方式進(jìn)行提問，旨在引發(fā)小學(xué)生知識求索的欲望，使其在小組內(nèi)相互交流探討，而后再通過提問的方式進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情增長的同時，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》這一課程時，可以在課前階段為小學(xué)生布置一定資料搜集的任務(wù)，在授課時可以將班級小學(xué)生劃分前后四人的合作探究小組，并結(jié)合全部成員收集的材料進(jìn)行分析。該文主要講述了存在于海底世界的各種動物、植物以及礦產(chǎn)資源，教師在講解文章時則可以進(jìn)行適當(dāng)提問，如“文中提到各種海洋生物，哪個小組收集了這方面的資料呢？”某小組代表回答說：“老師，我們小組搜集了海洋生物的資料，其中包括魚類、植物類、甲殼類、微生物類等?！苯處煂⑿〗M合作與提問教導(dǎo)相結(jié)合，既有利于在小組探索中培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，還有利于在提問的環(huán)節(jié)中升華小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解掌握，強(qiáng)化小學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的同時，實(shí)現(xiàn)知識掌握質(zhì)量的提升。

總而言之，課堂提問是集中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的有效方式，教師基于游戲視角、生活視角以及合作視角進(jìn)行提問，既能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠緩和師生間的關(guān)系，拉近師生間的距離，促進(jìn)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提高的同時，推動提問教學(xué)的有效開展與高效進(jìn)行。

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