廉清松

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。文章從問題導(dǎo)學(xué)法的含義出發(fā)，針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實踐中問題設(shè)計的局限性，分析如何提高問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，以期為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課程實踐效果提供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;實踐應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法就是以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生實現(xiàn)從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探索的情感價值。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)實踐中面臨的困境

（一）問題設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的自主探究

通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用分析，可以發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計中存在的問題。其中包括問題的設(shè)計片面強調(diào)本節(jié)課的知識，更多的是“就事論事”，將問題局限在一節(jié)、一課、一個知識點內(nèi)，這樣的問題從整體上看，會導(dǎo)致學(xué)生在自主探究新舊知識關(guān)系的過程中存在片面性，進而影響知識體系的構(gòu)建;問題的設(shè)計缺乏層次性，從易到難、從簡到繁是問題設(shè)計的基本原則，也是將學(xué)生不同層次的基本要求，但是一些教師在問題設(shè)計中習(xí)慣整齊劃一，忽視問題對學(xué)生的層次性啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生難以依據(jù)問題實現(xiàn)自主探究;問題設(shè)計缺乏針對性，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點存在出入，影響了問題的導(dǎo)學(xué)效果。

（二）問題導(dǎo)學(xué)缺乏情境的有效支撐

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性使越來越多的教育工作者認(rèn)識到情境在數(shù)學(xué)知識理解中的作用。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，情境的設(shè)計能夠激活各種教學(xué)元素，讓抽象知識逐漸變得更加具體，進而幫助學(xué)生攻克理解的難關(guān)。但是，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來看，問題導(dǎo)學(xué)需要情境依托。一些教師由于對問題導(dǎo)學(xué)方法的理論分析缺乏深度，忽視了問題與情境之間的關(guān)系，導(dǎo)致問題的提出缺乏合理的情境依托，學(xué)生在問題中難以將舊知識、生活經(jīng)驗調(diào)動起來，使得學(xué)生對問題的理解過于抽象，增加了理解難度。

（三）問題導(dǎo)學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

提出問題是啟發(fā)思維的第一步，結(jié)合問題循序漸進，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的抽象思考，并通過歸納與整理，不僅能夠建立完善的知識體系，更能促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)情況來看，教師對問題的設(shè)計更多的還是引導(dǎo)某一節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的思維引導(dǎo)缺乏足夠的重視，尤其是在學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程中，問題的參與性較低。學(xué)生主要是根據(jù)教師對課上問題答案的整理建立知識框架，難以在問題中形成自主歸納知識的線索，影響了學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生課前自主探究

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前置，即通過課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等方式，為學(xué)生提供預(yù)設(shè)問題，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識的同時，也激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。例如在“整式運算”的問題設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞整式的加、減、乘、除、混合運算等基本內(nèi)容，以及有理數(shù)的運算與整式運算間的關(guān)系，設(shè)計相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)性問題的解答中把握整式的運算，并能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的有效聯(lián)系，在問題引導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂合作交流

情境是建構(gòu)主義研究的重點，也是引導(dǎo)學(xué)生自主實現(xiàn)知識建構(gòu)的依托。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過特定的情境，打通新舊知識之間、理論知識與實踐探究之間、生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間的隔閡，讓學(xué)生獲得主動建構(gòu)知識的“腳手架”，進而在知識、經(jīng)驗與實踐中完成對新知識的合理建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題營造探究情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生在合作溝通中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解答方案。例如在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先結(jié)合生活素材為學(xué)生構(gòu)建問題情境：商店里有兩種蘋果，一種單價為3.50元/千克，另一種單價為6元/千克。小明媽媽買了單價為3.50元/千克的蘋果1千克，單價為6元/千克的蘋果3千克，那么小明媽媽所買蘋果的平均價格是兩個單價相加除以2嗎？要求學(xué)生獨立思考，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式組織交流探索心得。在合作探究中學(xué)生基于問題不斷深挖，并對平均數(shù)中的“權(quán)重”有了初步理解。

（三）做好總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生生成數(shù)學(xué)知識

課堂總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)重難點為學(xué)生設(shè)計問題，幫助學(xué)生將新學(xué)的知識串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)，并有意識地培養(yǎng)其邏輯思考能力，提高學(xué)生自主歸納與總結(jié)的效果。例如在學(xué)習(xí)“平行線的判定”的過程中，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進行回顧，并設(shè)計問題幫助學(xué)生梳理知識：我們探索過兩條直線平行的判別條件有哪些？這些判別條件中哪一個可以作為基本事實，也就是作為證明的出發(fā)點和依據(jù)？這一基本事實的條件和結(jié)論分別是什么？你能用數(shù)學(xué)符號表示一下平行線的判定定理嗎？在問題的引導(dǎo)下，教師給予學(xué)生獨立思考的時間，并要求學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生進行補充，最后教師歸納總結(jié)，完善關(guān)于平行線的判定的知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)總結(jié)以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生將整個課堂學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，促使學(xué)生對平行線判定的相關(guān)知識建立體系，為學(xué)生的進一步應(yīng)用做好鋪墊。

三、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解知識，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的構(gòu)建與發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計指導(dǎo)框架，促使學(xué)生從預(yù)設(shè)問題中產(chǎn)生課前自主探究的動機，在課堂情境中主動展開合作交流，在總結(jié)歸納中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，在拓展延伸中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的鞏固提升。

參考文獻：

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