許驚環(huán)

摘要：在新課改的背景下，由于板塊式教學模式在促進學生學習效率的提高方面有著重要的作用，而且其還可以更有針對性的引導學生進行知識點的學習，所以如何實現(xiàn)其在教學過程中的有效運用也成為了小學語文教師重點關(guān)注的話題。本文則將對板塊式教學的實踐意義進行一定的分析，并對板塊式教學的實施策略進行一定的探討，希望能夠為小學語文教學質(zhì)量的提高以及小學生語文素養(yǎng)的培育產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學語文;板塊式教學;教學策略

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育日益深入人心，在小學語文教學中教師不僅要實現(xiàn)學生語文水平的提高，而且還要對學生語文素養(yǎng)的培育予以重視。此時板塊式教學模式的出現(xiàn)也為教師教學活動的開展提供了方向，教師如果將其運用到小學語文教學過程中，就能夠更有針對性的幫助學生實現(xiàn)語文應用能力的提升。

一、板塊式教學的實踐意義

板塊式教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有更強的實踐性、可操作性，使得教學思路更加清晰。學生在學的過程中思維更加的集中，對于進行深度學習，提高孩子的思維能力，實現(xiàn)高效課堂，促進小學語文教學質(zhì)量的提高有積極的意義。

（一）實現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮

板塊式教學往往以學生在課堂上的實踐為主。所以相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，學生在課堂上可以獲得更多的時間和空間，并且也擺脫了以往的教學模式的束縛，如此一來學生也就真正成為了教學過程中的主體，進而在教師的引導下就會更加積極的參與到學習過程中去，對語文學習的樂趣以及文字的魅力進行感受和體會，這樣學生就能夠更加深入的對文章所蘊含的審美情趣進行領悟，有利于學生人文底蘊的豐富。

（二）激發(fā)學生對語文學習的興趣

板塊式教學模式的運用可以激發(fā)學生參與教學活動的意識，如此一來學生的自身潛力在活動中就可以得到有效的釋放。而且在板塊式的教學模式中學生就會在教師的引導下更加自主的對所學內(nèi)容進行探究，這樣語文學習的過程就成為了一種挑戰(zhàn)，學生在這種挑戰(zhàn)下可以激發(fā)斗志，進而在不斷的探究中就能夠更加充分的體會到語文學習的樂趣。

（三）在實際教學過程中落實語文課程理念

根據(jù)《語文課程標準》的要求教師在進行教學活動的組織時要保證全體學生都能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培育，而且在活動中也要使學生的實踐性得到突出，進而實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)。通過板塊式的教學，在教師的引導下學生就能夠有意識的對所學知識進行運用，如此一來學生實踐能力以及應用能力就得到了提高，并且語文素養(yǎng)也可以得到更好的培育。

（四）教師專業(yè)能力可以得到有效的提高

利用板塊式教學模式，教師就必須在備課時對每一部分的教學內(nèi)容展開深入的理解并對教學內(nèi)容進行提煉和整合，對板塊進行精心的設計，只有這樣才能夠保證板塊式教學的質(zhì)量，所以當教師在對板塊式教學模式進行運用時，就會在解讀教材與設計教程這兩個方面實現(xiàn)自我的磨練，進而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、板塊式教學的應用策略

（一）字詞板塊，啟動學生語文思維

字詞是課文中最基礎的單位，特別是低中年級小學語文教師在進行教學時就要將其作為教學過程中的重點，引導學生對字詞進行認識以及掌握，在以往的教學過程中教師往往要求學生簡單的識記，有的對其解釋進行背誦，但是單純的依靠背誦學生往往無法對詞語的含義進行深入的認識。因此在字教學時就要有更多的思考，例如：游戲識字，或按同音字、偏旁相同等一定標準的歸類識字，字源識記生字，亦或是由字到詞到句的分層次教學以及相應的字詞檢測練習來加深對字詞的理解和認識，這樣字詞教學的效率就得到了有效的提高，學生也可以更加真切的體會到漢語的魅力，進而在學習的過程中獲得更多的啟迪。

（二）句子板塊，引導學生語境閱讀

在課文的構(gòu)建中句子也是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，所以教師在帶領學生對課文進行學習時要將句子作為閱讀中的重要內(nèi)容，并要引導學生根據(jù)其特點、語境、修辭等各個方面來進行解析，這樣就可以為接下來的全文閱讀以及主旨理解進行鋪墊。在句子這一板塊的教學過程中教師則要對課文進行一定的分割并進行分層教學，這樣學生在對句子進行理解時才能夠在一個更加系統(tǒng)的框架中進行學習，如此一來就有利于學生學習效率的提高。雖然小學生對語法很難實現(xiàn)充分的理解，但是教師在進行句子的教學時還要對相關(guān)知識進行一定的滲透，以此來為學生今后更加高層次的語文學習奠定基礎，而且這也能夠更好的實現(xiàn)學生語文學習潛力的挖掘。

（三）文段板塊，促進學生讀寫結(jié)合

在課文中文段則是實現(xiàn)其框架構(gòu)建的最大單位，而且也是閱讀鑒賞中的重要內(nèi)容，所以教師在對文段板塊進行教學時就要帶領學生對文段鑒賞的方法進行掌握，突出教學過程的針對性。由于小學生在文段鑒賞的能力方面存在著很大的差異，所以教師就要引導學生對各種鑒賞方法進行學習，這樣學生在進行文段的鑒賞時就可以根據(jù)自己的掌握情況來選擇相應的方法，進而對課文文段進行分析。此外，教師在進行文段的教學時還要將改寫、擴寫、仿寫等寫作練習進行結(jié)合，如此一來學生在寫作的過程中就能夠更好的實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的培育。例如，在對《富饒的西沙群島》一文進行教學時，可以發(fā)現(xiàn)作者在對魚進行描寫時，首先從“魚成群結(jié)隊的在珊瑚叢中游來游去”寫起，其中“成群結(jié)隊”就表現(xiàn)出了魚數(shù)量的多，而接下來作者則對各種魚的形態(tài)進行描寫，體現(xiàn)魚種類的多。以此為例，教師就可以讓學生依據(jù)文段內(nèi)容來對公園里的花進行描寫，這樣學生在進行寫作時就可以對文段的描寫方法加以利用，能夠有效的提高寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過在小學語文教學過程中融入板塊式的教學模式，就可以有效的實現(xiàn)學生語文水平的提高，教師在進行教學活動的設計時就要對教學方式進行不斷的創(chuàng)新，在備課時要對課文內(nèi)容進行深入的理解，在教學的過程中則要重視學生主體作用的體現(xiàn)，豐富教學活動的實踐性，如此一來板塊式教學模式的作用才能夠得到充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)課堂有效性的提高。

參考文獻：

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