鐘就梅

摘要：隨著如今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育過程中的作用越來越得到凸顯，而且對于教師的教學(xué)也提出了教學(xué)理念上的更新、教育也對教師的教育決策包括對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面都存在一定的幫助作用。而學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上存在困難，那么在信息化時代下，應(yīng)該重新找準(zhǔn)定位，在教學(xué)過程中提高轉(zhuǎn)化效果。在如今信息時代，不斷發(fā)展的狀態(tài)下，學(xué)困生的存在也導(dǎo)致了教育目標(biāo)難以真正落實，使得教學(xué)效果無法在規(guī)定時間內(nèi)得到有效達(dá)成。面臨這種情況，應(yīng)該如何利用其特點在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮作用呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生形成的原因：

實際上每個班級中都會存在學(xué)困生，而學(xué)困生形成的原因方面有很多，學(xué)生的本身學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身的學(xué)習(xí)方式，來自教師的教學(xué)方式以及父母的教育，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績造成影響。況且小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)時，本身也就存在一定的困難，特別是學(xué)困生，他們在理解上會存在偏差，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度過慢，從而逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降，最終導(dǎo)致大量的知識短缺，而導(dǎo)致他們無法正視自身的學(xué)習(xí)。

二、有效轉(zhuǎn)化策略

1、從學(xué)校教育入手

從學(xué)校教育的角度入手，可以在管理過程中有效利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，比如說可以在學(xué)生上課中，在班級中利用教學(xué)錄課的形式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定監(jiān)測。從而通過各科教師的實際教學(xué)情況，關(guān)注到班級中哪些學(xué)生是處于學(xué)困生層次，并且與教師進(jìn)行有效對接。

（1）教師采取因材施教的教學(xué)策略。在教師進(jìn)行班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面，需要針對于不同學(xué)科以及不同學(xué)困生的個人特點，采取有效教學(xué)，具體而言就是在教學(xué)中需要以分層輔導(dǎo)，多活動的教學(xué)原則為主。

例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以對班級中的學(xué)困生采取特殊教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)困生的教學(xué)進(jìn)度，可以先讓學(xué)困生學(xué)習(xí)課堂中最基礎(chǔ)的知識。其次就是教師也需要在學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，給予其不斷的指導(dǎo)。這可以利用課堂提問的形式，從簡單的問題出發(fā)，提高學(xué)困生的回答問題欲望當(dāng)學(xué)困生回答問題，效果比較好的前提之下，教師可以及時給予鼓勵和表揚，讓學(xué)困生可以感受到課堂學(xué)習(xí)的自信心，從而能夠自覺投入到學(xué)習(xí)中。

（2）制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)科學(xué)習(xí)的程度不夠好，這也就逐漸導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中，喪失了學(xué)習(xí)自信心。因此在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，作為學(xué)科教師，就需要幫助學(xué)困生制定學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)中有目標(biāo)可循。這體現(xiàn)在學(xué)科目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)，可以先結(jié)合學(xué)困生的個人學(xué)習(xí)實際情況，制定小目標(biāo)，從小目標(biāo)做起。而在突破小目標(biāo)的前提下不斷深入制定目標(biāo)，隨著學(xué)困生目標(biāo)的逐漸達(dá)成，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也可以逐漸提升。

（3）班級采取幫扶策略。在對學(xué)困生進(jìn)行管理的過程中，由于學(xué)困生本人很難真正有效提高自己的學(xué)習(xí)成績，以及在理解知識方面也會存在諸多困難，因此這是為了更好的幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成績，教師就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一對一幫扶的形式。當(dāng)然此種形式中都是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在這個環(huán)節(jié)中可以有效交流，同時也可以更加有針對性。結(jié)合于學(xué)困生的個人實際情況，能夠在學(xué)習(xí)的過程中不能夠理解的知識點可以及時詢問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，達(dá)到有效理解的效果。

2、家庭關(guān)懷入手

家長的耐心交流。學(xué)困生之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，實際上很大一部分的因素也是來源于家庭方面，這也是由于家長普遍都會對學(xué)生有過多的期待以及更高的學(xué)習(xí)要求。況且一些家長在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中不當(dāng)?shù)姆绞?，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升。因此這也就要求一些家長在對其學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，需要及時有效與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注到學(xué)困生的心理上的需求。

例如，家長可以及時參加學(xué)校的家長會，通過家長會中與教師的交流，了解到學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況。以及通過日常中與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的因素，在這個環(huán)節(jié)中更多是與學(xué)生進(jìn)行耐心交流，而不是對學(xué)生進(jìn)行批評教育。況且家長在對其學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，也需要采取耐心說理的形式，從學(xué)生的角度入手。家長也應(yīng)該將自身對學(xué)生的期待與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相匹配，真正情況下達(dá)到有效調(diào)整的效果。

3、社會上的關(guān)注入手

實際上對于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)成績上具有一定的缺陷，也會影響學(xué)生的成長影響學(xué)生的未來發(fā)展。但是每個學(xué)生都具有不同的長處以及短處，學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)成績上具有一定困難，但是在其他方面還是具有一定的優(yōu)勢，無論是在教學(xué)中還是在對學(xué)生的人生規(guī)劃中，都應(yīng)該重視到，從全局方面進(jìn)行把控。應(yīng)該給予學(xué)困生一定的鼓勵讓學(xué)困生能夠積極面向自身的優(yōu)勢，從而能夠提高他們的自己先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在處理事情方面都應(yīng)該提高學(xué)生的能力。

總而言之，在大數(shù)據(jù)的背景下對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是可以有效的利用所得的數(shù)據(jù)，使得轉(zhuǎn)化的過程可以更加具有階段性以及科學(xué)性。在使用的過程中也可以使得整個過程變得更加及時有效，更加有針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不管是否是學(xué)困生，實際上他們在學(xué)習(xí)中都有個體差異性而在轉(zhuǎn)化的過程中也需要關(guān)注到學(xué)生個體之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)困生產(chǎn)生的不同原因采取不同的策略，使得轉(zhuǎn)化的效果可以得到逐步凸顯。

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