田小娥

摘要：初中階段作為學生學習、成長的基礎時期，將對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。因此，初中教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)就受到了社會各界的廣泛重視。其中，農(nóng)村初中英語教師也得到了重點的關注，促進農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)水平的提升，是我國目前對素質教育的客觀需求。本文以農(nóng)村初中英語教師為主體，以教師的知識結構為切點，淺析現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及發(fā)展策略。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中英語;教師知識結構

教師作為學生學習、生活上的領路人，其自身的專業(yè)能力是學生成長，家長放心的關鍵因素。因此，促進教師的業(yè)務能力、專業(yè)水平的提高也是我國教育改革的一大核心重點。農(nóng)村英語教師受各方面因素的限制和影響，其專業(yè)水平和核心素養(yǎng)并沒有科學的分析和監(jiān)測，對其自身發(fā)展、對學生的全面成長都是不負責任的。因此，為了改善農(nóng)村地區(qū)初中英語教學的知識結構，教師應該不斷完善自身英語技能的提升，加強與城市英語教學的資源共享，學術交流知識探討等，保持良好的教學心態(tài)，幫助學生理清教學思路，提升專業(yè)能力，延展教學深度。

1農(nóng)村初中英語教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀和問題

教師的整體教育學水平與教學能力直接關乎的教學目標是否能夠順利完成。主要有教師的普通能力和特殊能力構成。這些年，農(nóng)村英語教師整體教學水平較差。主要存在的問題如下：

首先，缺少職業(yè)成就感體驗。所謂職業(yè)成就感，主要是教師在勝任自身工作時所獲得的愉悅感、自信感、滿足感等。例如，一些偏遠農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平落后，教育發(fā)展滯后，學生缺乏扎實的英語基礎，甚至對英語學習難以提起興趣，而家長也忽略學生英語學習。在課堂上，經(jīng)常能看到一些學生上課溜號、打瞌睡、看課外書、玩手機等現(xiàn)象，而教師在這方面管理引導往往缺少手段，導致大多數(shù)學生英語成績偏低。長此以往，嚴重削弱教師的教學熱情，打壓積極性。

其次，一些英語教師英語專業(yè)知識儲備不足，缺少英語專業(yè)技能。經(jīng)過實地調研，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村地區(qū)英語教師的專業(yè)水平相對較低，大多數(shù)英語教師為?？茖W歷，本科學歷較少，并且一些英語教師缺乏實踐課程的專業(yè)知識與技能等。新課標曾明確指出，英語教師應該具備扎實的英語理論知識，如英語語感、語匯運用知識等，并且還要具備聽、說、讀、寫等綜合運用水平與信息技術能力等，但是大多數(shù)英語教師在學習語言知識層面時，仍然停留于語匯、語法、語音等模塊，忽略提升英語應用知識等專業(yè)技能。 最后，英語教師缺乏專業(yè)共同體的支持。在新課改時代背景下，農(nóng)村英語教師在教學設計、文本解讀、實踐授課過程中，經(jīng)常遇到各種問題需要與同行和英語學者進行外部交流。如果缺少指導，極易出現(xiàn)教學無助的情況，但是由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境落后，缺少專業(yè)發(fā)展共同體的支持與幫助，嚴重制約著農(nóng)村英語教師專業(yè)能力的提升。所以，即使新課改提出新理念方法，但是農(nóng)村教師經(jīng)常知其然不知其所以然，無法應用到恰到好處。

2提高農(nóng)村初中英語教師能力的策略

2.1與時俱進，轉變教學觀念

為了跟進新課改提出的新理念、新要求、新方法，農(nóng)村英語教師若想提升專業(yè)能力，則應該激發(fā)本人的主觀能動性及主動學習意愿，轉變教學觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐。舉例來說，在教學到《English week》這節(jié)課時，教師應該主動了解的當前西方英國的周末是如何度過的，并且了解一些最新的英國文化與流行趨勢等，向同學耐心講解，以增強自身的綜合水平。農(nóng)村英語教師應該提升自身的自主意識，要肩負起提高教學能力的使命與責任，規(guī)范自身的自覺學習能力。也就是說，只有英語教師提升自主意識，才能夠轉被動學習為主動，積極探索，提升學科專業(yè)知識與英語文化素養(yǎng)等。

2.2不斷自修，優(yōu)化知識結構

處于互聯(lián)網(wǎng)+教育性時代背景下，農(nóng)村英語教師要不斷提升專業(yè)發(fā)展的自主意識。如果缺少專業(yè)探索手段與探索理念，將會無法提升教師專業(yè)發(fā)展能力與教學水平等。所以，教師應該不斷加強自我修養(yǎng)，調整自身的英語知識結構，將互聯(lián)網(wǎng)技術與農(nóng)村英語教學進行搭建聯(lián)系，學習先進的信息技術手段，更新教育教學方法。農(nóng)村英語教師應該利用信息技術與時代接軌，如掌握一些引擎搜索方式，查找相關信息，要清楚意識到教育信息手段與網(wǎng)絡手段能夠突破地域與時間的限制，豐富英語教學的優(yōu)勢，促進英語教師形成終身學習的習慣。互聯(lián)網(wǎng)技術為教師提供了自修的有效途徑與方法，例如中國教研網(wǎng)中“名師課堂”等，開通了一些線上直播課程，教師只需要借助微信公眾號便能夠進行線上學習，并通過學習到的知識，調整自身的信息技術水平與教學能力等。

2.3外出進修，拓寬教學思路

農(nóng)村英語教師要打破封閉式的教學狀態(tài)，應該外出進修，不斷豐富自身的教育教學思路與思維等。在學校內，應該建立起學科教研組，打造現(xiàn)代化的教師學習共同體。在英語的教學中，合理規(guī)劃出提升學生學科素養(yǎng)的重要方式方法，并有效探討在實踐教學中遇到的各種問題，增進教師之前的互相幫助，建立起專業(yè)的發(fā)展機制。英語教師雖然地處農(nóng)村，但是可以與一些校內外教師結伴，聯(lián)合市縣教研員、大學英語教學專家等營造良好的文化學習氛圍，增進教師與不同英語學者之間的交流，學習更多的理論知識，增加英語教學經(jīng)驗。教師通過交流，客觀分析當前教學中存在的一些問題與困惑，增進教研學習一體化建設，提升農(nóng)村教師的英語教學水平。

2.4合作交流，實現(xiàn)共同進步

學校應該建立起合作交流系統(tǒng)平臺，為本學校教師與其他學校教師搭建交流的空間，并通過共享教育教學資源，如物質資源、人力資源等，實現(xiàn)各個地區(qū)的教育共同發(fā)展，共同進步。

2.5注重反思，及時查漏補缺

古語有言，“學而不思則罔，思而不學則殆”。英語課堂教育教學中，農(nóng)村英語教師應該不斷加強課堂反思，針對本節(jié)課中存在的問題要及時分析，及時指出。并按照當前學生的學習特點與教學內容等，不斷調整，激發(fā)學生的主觀能動性，主動投入到學習當中。教師在這過程中，應該不斷更新自己的教學理念、教學知識水平、教學結構等，以便為學生提供更優(yōu)質的教學服務。當前，正處于核心素養(yǎng)的育人目標狀態(tài)下，農(nóng)村英語教師也要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從英語的學習當中增強學生英語應用水平，促進初中生的長遠發(fā)展。

結束語：

時代發(fā)展腳步匆匆，促進了教育教學的改革。農(nóng)村英語師資力量相較于發(fā)達城市來說存在一定的滯后性，并且教育資源分布極其不均衡，因此農(nóng)村初中英語教師承擔著更加艱巨的任務與使命。為了改善初中學生英語教學的能力，教師應該不斷提升自己的專業(yè)水平，合理調整知識結構，增強英語教學素養(yǎng)。要不斷打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，豐富教學知識框架，積極引進心形英語教學理念，調整英語教學層次，拉近城鄉(xiāng)英語教學水平的距離，縮小英語教學存在的差距，推動出農(nóng)村初中英語教學的長遠發(fā)展。

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