梁亮亮

摘要：分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性。以人教版（Go for it?。队⒄Z(yǔ)》七年級(jí) Unit 5 Why do you like pandas？ Reading為例，從分析教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)等方面呈現(xiàn)和分析思維品質(zhì)在閱讀課中的培養(yǎng)和應(yīng)用。認(rèn)為教師只有注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并自覺(jué)在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維雙重能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);思維能力;閱讀課;活動(dòng)設(shè)計(jì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以在理解感知環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生快讀或細(xì)讀課文，從整體上把握文本的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)、獲取細(xì)節(jié)信息等;在文本解讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，抓住文本的內(nèi)涵，在分享交流中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行意義協(xié)商和價(jià)值判斷;在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，在所讀所思的基礎(chǔ)上用自己的話語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和思想，在學(xué)與用的互動(dòng)中提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀教學(xué)已從過(guò)去“教師講，學(xué)生讀、背、記筆記”的圈子里跳了出來(lái)，多數(shù)教師也能通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解信息和獲取信息，但理解和獲取的信息基本為表層信息，不能有效地激活學(xué)生的思維，其中，邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為欠缺。

一、基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課教學(xué)

思維品質(zhì)與語(yǔ)言創(chuàng)新思維本質(zhì)相同。語(yǔ)言創(chuàng)新思維能力是一個(gè)三維立體結(jié)構(gòu)體系，包括邏輯性思維能力、判斷性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、抽象概括等技能;判斷性思維包括判讀推理、質(zhì)疑解疑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等技能;創(chuàng)造性思維包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生查找文章細(xì)節(jié)和主題、整合信息、理解文章邏輯關(guān)系、推斷以及預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。其中，查找細(xì)節(jié)、整合信息等技能屬于邏輯性思維，推斷、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、釋疑等技能屬于批判性思維。在此基礎(chǔ)上，以口、筆頭形式表達(dá)解決問(wèn)題方法的技能屬于創(chuàng)造性思維。

要開(kāi)展好基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課教學(xué)，首先，教師要研讀文章，深入分析文本，挖掘文本材料所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)，綜合考慮文本材料培養(yǎng)其他幾項(xiàng)核心素養(yǎng)品質(zhì)的可能;其次，教師要樹(shù)立文本特征分析的意識(shí)，利用文本特征對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀理解等教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)學(xué)習(xí)行為;最后，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性，難度適中，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，通過(guò)適時(shí)、適度的話題拓展幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促使其建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

二、基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)課例分析

下面，筆者以人教版（Go for it?。队⒄Z(yǔ)》七年級(jí) Unit 5 Why do you like pandas？ Reading教學(xué)為例，探討基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版（Go for it?。队⒄Z(yǔ)》七年級(jí) Unit 5 Why do you like pandas？ Reading

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握詞匯和短語(yǔ)：Thailand， symbol， the symbol of， good luck， flag， get lost， be in danger， cut down， lose home， kill， ivory， made of， save.

2.讀懂文章，培養(yǎng)學(xué)生略讀和細(xì)讀的能力。

3.使學(xué)生能夠意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生是否能夠利用關(guān)鍵信息來(lái)更好地理解文章的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生是否能夠理解句子之間的關(guān)系，增強(qiáng)整體閱讀的能力。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead in

首先播放Welcome to Animal World的視頻，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的動(dòng)物及原因。

---What’s your favorite animal？

---My favorite animals are...

---Why do you like them？

---Because they’re...

3.請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)我最喜歡的動(dòng)物。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】成功的導(dǎo)入活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而且能幫助他們預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。有效的導(dǎo)入應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料 （盧愛(ài)華2014）。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)不僅能激活學(xué)生對(duì)話題的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且能為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，并讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步印象，降低閱讀難度。

Step 2：Pre-reading

1.請(qǐng)學(xué)生看大象的圖片，猜測(cè)：This passage is about______________.

2.利用圖片和在情境中教授生詞和短語(yǔ)：Thailand， symbol， the symbol of， good luck， flag， get lost， be in danger， cut down， lose home， kill， ivory， made of， save

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀前詞匯教學(xué)圍繞話題，融生活、情景、主題于一體，符合詞匯運(yùn)用的特點(diǎn)，同時(shí)詞匯運(yùn)用和熟悉的生活情景相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。讀前預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，可以激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，激活他們相關(guān)背景知識(shí)，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維。學(xué)生根據(jù)圖片提供的情景，結(jié)合問(wèn)題大膽猜測(cè)，充分表達(dá)，能有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

Step 3：While-reading

1.Fast-reading

Task 1： Listen and choose the best title.

Choose the best title for this passage.

A. What Is an Elephant？

B. Come to Thailand

C. Let’s Save The Elephants

D. Elephants Are Good Pets

Task 2： Skim the passage and match each paragraph with the main idea。

Paragraph 1 A. Elephants are in great danger.

Paragraph 2 B. Elephants are smart animals.

Paragraph 3 C. Elephants are important in Thailand.

2.細(xì)讀（Careful reading）

組織學(xué)生分段閱讀，并以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀， 促使其深入理解文本內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

Task 1： Read Paragraph One and choose the answers.

（1） Where are the students from？

A. China B. Australia C. Thailand.

（2） What’s on the Thailand’s first flag？

A. A white tiger.

B. A white elephant.

C. A gray elephant.

Task 2：Read Paragraph Two carefully and fill the mind map.

Task 3：Read Paragraph Three carefully and answer the questions.

Why are elephants in danger？

（1）People________ many trees.So elephants_________their homes.

（2）People _____elephants for their _____.

Read Paragraph Three and answer：

Today there are elephants， （over before） Elephants are ，引導(dǎo)學(xué)生回答Elephants are in great danger， so we must save the elephants， but how can we save them？

S1：don’t cut down the trees.

S2：don’t buy things made of ivory.

S3：.....

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀中活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文本內(nèi)容。讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由易到難，引導(dǎo)他們一步一步地獲取文本的概要和細(xì)節(jié)信息，梳理事實(shí)與觀點(diǎn);引導(dǎo)他們把握篇章結(jié)構(gòu)和文本特征，理解文本內(nèi)涵;引導(dǎo)他們逐步獲取語(yǔ)言信息和觀點(diǎn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展;基于層次性和思維性，與閱讀技能訓(xùn)練相匹配，加強(qiáng)文本理解深度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀。問(wèn)題引領(lǐng)是一座架在文本知識(shí)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的想象和提高他們的推理能力。在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，特別是探究性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章的理解由淺入深、層層遞進(jìn)，不斷提高其閱讀能力。答案不是預(yù)設(shè)的、固定的，而是具有一定的思考和想象空間。憑借問(wèn)題引領(lǐng)，師生、生生之間交流互動(dòng)，學(xué)生擺脫了所學(xué)文本的束縛，展開(kāi)想象，用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生從文章中提取主要內(nèi)容，更直觀地了解并記憶文章內(nèi)容，不僅有助于其深入理解語(yǔ)篇，抓住重要信息，而且能夠增強(qiáng)他們的思維能力，提升其注意力和記憶力，啟發(fā)其聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

Step 4：Post reading

1.Group-work “ I am an elephant”

設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，學(xué)生想像自己就是一頭大象，想對(duì)人們說(shuō)些什么呢？

I am a smart elephant， and I can do a lot of things…（play…，draw…，walk…，remember…）

But now， I’m in great danger， because…（cut down…，kill…for…，are losing homes）

Can you help me？

Please…（save…）Don’t …（buy…made of…）

2. Ask students to think what other animals are in danger.

3. Play a video about animals， Ask students to treat animals friendly.

4. Writing ：Ask students to work in groups and write down a short article about elephants. Then choose the group leaders to read it.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)是讀后延伸活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生把自己想像成大象的自述活動(dòng)，能鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，啟發(fā)和鍛煉他們的思維。讀寫結(jié)合既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織、儲(chǔ)存和運(yùn)用。它不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，還能創(chuàng)造在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的有效延伸（周莉 2011）。有了之前的鋪墊，學(xué)生能獲得語(yǔ)言信息，吸收語(yǔ)言材料，理解、體驗(yàn)、感悟文本，從而完成寫作。在寫的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，明晰文本結(jié)構(gòu)層次和意圖，寫作的過(guò)程，更重要的是學(xué)生與文本的再次對(duì)話，是一個(gè)思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

Step 7：Summary

Summarize the main contents we have learned in this class by using the mind map on the blackboard.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】回顧課堂所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生溫故知新，激發(fā)學(xué)生的成就感;思維導(dǎo)圖是一種開(kāi)闊思維的活動(dòng)。

Step 8：Homework

我布置了如下課后作業(yè)：

Level A： Find more animals in great danger.

Level B： Write a short passage about your favorite animal.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后作業(yè)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，既對(duì)課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了整合、應(yīng)用和鞏固;又拓寬了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、課后反思

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下獨(dú)立或合作完成所有活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂往往以“灌輸”的方式讓學(xué)生接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該把“灌輸”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。本堂課中，筆者充分相信學(xué)生，沒(méi)有過(guò)多的講解，而是用清楚、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在預(yù)測(cè)、討論、交流等活動(dòng)中培養(yǎng)其語(yǔ)言及思維能力。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)基于學(xué)生實(shí)際，并考慮學(xué)生的發(fā)展需求，活動(dòng)內(nèi)容上緊密聯(lián)系學(xué)生生活，活動(dòng)方式上充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，且簡(jiǎn)單、有效、操作性強(qiáng)。

（二）以培養(yǎng)思維品質(zhì)為重點(diǎn)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而提升他們的思維品質(zhì)。本堂課教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)始，活動(dòng)過(guò)程始終圍繞如何解決問(wèn)題展開(kāi)，直到最后真正地解決問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的解答，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。另外，大多數(shù)問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案（如讀前的預(yù)測(cè)、讀中對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)、讀后的拓展和延伸活動(dòng)），能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從不同角度、不同方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑和方法，表達(dá)不同的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言和思維能力。

（三）以提升語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，只有將語(yǔ)言知識(shí)與情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言才能被正確、流利、恰當(dāng)?shù)厥褂?。筆者引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，在交流中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，從而強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：可以在理解環(huán)節(jié)訓(xùn)練邏輯性思維技能，在分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)批判性思維技能，在表達(dá)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維技能。教師只有心中有發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的想法，自覺(jué)在課堂教學(xué)中嘗試學(xué)思結(jié)合、為思而教，才能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維雙重能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧愛(ài)華.2014.圍繞話題，重點(diǎn)訓(xùn)練，明晰主線———談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（8）.

[2]周莉.2011.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·教法，（9）.