鄭巧玲

摘要：習(xí)作的難度系數(shù)相對(duì)偏高，十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、謀篇布局能力以及表達(dá)能力，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在習(xí)作的過(guò)程中感覺(jué)困難重重、無(wú)從下手，所寫出來(lái)的文章缺乏一定的真情實(shí)感。對(duì)此，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，注重學(xué)生的語(yǔ)用能力，關(guān)注語(yǔ)用與情感之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的有效交融，著眼于單元整體教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，全面改革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);中年級(jí)習(xí)作教學(xué);有效策略

引言

新課改要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面成長(zhǎng)及發(fā)展，其中中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的改革及落實(shí)非常關(guān)鍵。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，開(kāi)始將與語(yǔ)用與情感相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠理順個(gè)人的思路，寫出具有一定真情實(shí)感的文章，利用自己所積累的詞匯，真正做到下筆如有神。

一、單元整體教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維斷層，不利于學(xué)生的知識(shí)遷移。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，新課改則按照不同的單元落實(shí)教材編寫工作，教師需要結(jié)合各個(gè)單元的教育教學(xué)主題，通過(guò)對(duì)教育資源的統(tǒng)籌利用來(lái)服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善的邏輯思維框架。因此，對(duì)于中年級(jí)習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要抓住這一教育教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的理解及認(rèn)知，保障學(xué)生能夠逐步掌握適合自己的習(xí)作策略以及技巧。語(yǔ)用與情感最為關(guān)鍵，前者是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，后者則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的前提所在，只有保障學(xué)生掌握良好的語(yǔ)用技巧，才能夠?qū)懗鐾暾疫壿媷?yán)明的文章，只有積極融入情感才能夠提升學(xué)生文章的吸引力。因此，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，在日常教學(xué)中針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓學(xué)生將個(gè)人的情感融入習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

二、單元整體教學(xué)背景下中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略——追求語(yǔ)用與情感相融共生

1.明確習(xí)作訓(xùn)練的序列

與其他的教育教學(xué)板塊相比，習(xí)作訓(xùn)練的難度系數(shù)相對(duì)偏高，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確不同的教育教學(xué)策略和技巧，關(guān)注對(duì)不同教育環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系分析，明確習(xí)作訓(xùn)練的重要系列，設(shè)置恰當(dāng)明確的教育教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作目標(biāo)的要求較為嚴(yán)格，學(xué)生寫話興趣的激發(fā)非常關(guān)鍵，教師則需要根據(jù)閱讀與習(xí)作之間的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。先讓學(xué)生自主書寫難度系數(shù)相對(duì)偏低的小文章，然后適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的呃思維廣度和深度，確保學(xué)生能夠?qū)懗鲞B貫的文章并且提升學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還需要注重學(xué)生的書面表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層以及思維局限性。鼓勵(lì)學(xué)生自主寫下自己的所見(jiàn)所聞所感恩，讓學(xué)生能夠變得更加的自信，寫出自己的真情實(shí)感，確保內(nèi)容具體、情感深刻。

2.積極統(tǒng)籌課內(nèi)外資源

教育資源是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)及前提，豐富新穎的教育資源能夠?yàn)楦咝дn堂的打造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在落實(shí)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重課內(nèi)外資源的有效統(tǒng)籌以及合理分配，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力，分析學(xué)生的情感表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)這兩者的完美融合，在統(tǒng)籌課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。很多學(xué)生躍躍欲試、能動(dòng)性高漲，習(xí)作能力提升速度較快。教師需要以單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的有效落實(shí)為依據(jù)，采取循序漸進(jìn)的形式鼓勵(lì)學(xué)生掌握有序表達(dá)的技巧以及核心要求，明確不同的習(xí)作主題，指明學(xué)生的習(xí)作方向，避免學(xué)生出現(xiàn)思維和行為上的偏差。這一點(diǎn)對(duì)凸顯學(xué)生的主體價(jià)值有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也能夠變得更加的自信、主動(dòng)和樂(lè)觀，學(xué)會(huì)利用自己在日常生活中所積累的詞匯實(shí)現(xiàn)自主習(xí)作和自由習(xí)作。

3.創(chuàng)新單元習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)

在完成前期的習(xí)作教學(xué)工作之后，教師需要落實(shí)好后期的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，積極促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有效創(chuàng)新及改革。以單元習(xí)作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在自主習(xí)作中的真實(shí)收獲，盡量避免簡(jiǎn)單直白的批評(píng)苛責(zé)，喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，提升學(xué)生的習(xí)作能力及綜合素養(yǎng)，確保單元習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)非常關(guān)鍵，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的方向引導(dǎo)，然后通過(guò)講解范文的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。以過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)取代結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)單元整體教學(xué)質(zhì)量及水平的綜合提升，保障中年級(jí)習(xí)作教學(xué)能夠取得一定的成效。

結(jié)語(yǔ)

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的改革及創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的真實(shí)情況及所遇到的困難，明確習(xí)作訓(xùn)練的訓(xùn)練，注重方式方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效統(tǒng)籌及合理分配。在創(chuàng)新單元習(xí)作訓(xùn)練策略及手段的過(guò)程中保證學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生自主理解、自由分析、大膽習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉云. 單元整體教學(xué)背景下中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略——追求語(yǔ)用與情感相融共生[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)， 2014（4）：57-59.

[2]崔蕾. 基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)——芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J]. 教育視界， 2015（10）：23-25.