陳婷

摘要：初高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，初高中階段的詞匯教學(xué)銜接教學(xué)更是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的核心內(nèi)容。作為教師，要想有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以詞匯銜接為主要內(nèi)容，使學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的信心不斷增強，進而推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。當(dāng)前的初高中英語課本主要結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展情況和學(xué)生所需接受的教育內(nèi)容，充分符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求，同時普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要將學(xué)術(shù)知識與詞匯教學(xué)有效結(jié)合起來，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，也增強了學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初高中; 詞匯銜接; 引導(dǎo)

高中是學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，也是英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、英語綜合素質(zhì)能力有效提升的關(guān)鍵階段。在這個階段的學(xué)生一邊要接受新的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，一邊要面臨繁重的考試壓力，不僅容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，同時也會造成學(xué)習(xí)能力的不斷降低。因此作為教師而言，應(yīng)當(dāng)通過多種的教學(xué)方式和教學(xué)手段，從提升興趣的方面不斷增進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。而在此過程中要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)以詞匯教學(xué)以及綜合素質(zhì)養(yǎng)成等兩個方面作為教學(xué)的切入點，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、初高中詞匯教學(xué)銜接的影響因素

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初高中教學(xué)的一項重點工作任務(wù)就是對英語詞匯進行專項的教學(xué)。為了有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，作為教師，應(yīng)當(dāng)全面落實新課程改革的相關(guān)要求，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，不斷落實綜合素質(zhì)相關(guān)教學(xué)要求，以提升英語實際應(yīng)用能力為目的，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)銜接的充分融合，減輕傳統(tǒng)初高中教學(xué)模式帶來的負面影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動教學(xué)水平的不斷提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多的是讓學(xué)生以死記硬背的方式進行英語詞匯的記憶學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較低，詞匯學(xué)習(xí)作用發(fā)揮不明顯。但是在新型的教學(xué)模式下，教師通過將詞匯教學(xué)銜接教學(xué)與跨文化意識的培養(yǎng)兩者進行充分的結(jié)合，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到文化意識的魅力，從而將英語情境與英語知識學(xué)習(xí)充分的融合起來，有效地增進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升，同時也讓學(xué)生的英語綜合能力有了明顯的增強。

2. 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入，高中教育教學(xué)的創(chuàng)新意識也在逐漸提升，教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，同時也推動了學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步增長。但由于我國的英語教育時間相對較短，在很多地區(qū)的初高中英語教學(xué)摸索的過程當(dāng)中，初高中英語的教學(xué)質(zhì)量相對較低，教學(xué)效果達不到既定的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相對較低。因此通過多種教學(xué)創(chuàng)新方式的使用，如何能更好地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，高效地提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，就成為當(dāng)前教師在開展英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)深入思考的問題之一。

二、初高中詞匯教學(xué)銜接策略

1. 利用多媒體提升詞匯教學(xué)銜接教學(xué)水平

對當(dāng)前高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行分析可以觀察得知，沒有積極性的興趣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的難度相對較大，同時在進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的推進過程就相對較為困難。因此對于教師來說，就可以通過信息化多媒體的教學(xué)方式和教學(xué)手段開展詞匯教學(xué)銜接教學(xué)，不僅有效地提升了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也更能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提升英語詞匯教學(xué)銜接教學(xué)水平，全面實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要的英語學(xué)習(xí)模式就是通過板書課件進行教學(xué)的，學(xué)生也因為板書的刻板性而對英語詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)注度相對較低，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的積極性相對較低。

2. 利用情境代入提升詞匯教學(xué)銜接教學(xué)水平

詞匯的記憶不僅僅是要熟練地記憶整個單詞的拼寫方式，同時也要充分地掌握不同的單詞所代表的含義，明確每一種不同含義在不同的句型中的使用方式，對于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)本身的難度就相對較大，通過觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因就是學(xué)生在進行單詞記憶的過程中主要還是以拼寫記憶的方式進行綜合記憶，同時在進行單詞記憶的過程中只是單純地記憶了單詞的拼寫方式和中文的含義，但是對于單詞的實際應(yīng)用能力相對缺失，造成英語詞匯的學(xué)習(xí)能力相對較弱。例如在八年級上冊英語單詞Unit 1 Topic1“Are you going to play bastetball”中almost （adv.）幾乎，差不多的，學(xué)習(xí)過程中教師可以利用代入的方式將詞匯應(yīng)用在不同的語境之中，讓學(xué)生通過反復(fù)的語境練習(xí)掌握和理解詞匯的使用方式，全面掌握每一個單詞的實際意義，從而全面提升學(xué)生詞匯的拼寫能力，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的記憶。almost實際的意義為幾乎，差不多。

結(jié)語

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多種教學(xué)方式實現(xiàn)有效創(chuàng)新，為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)思路，從而更好地推動教學(xué)的發(fā)展。如何有效地通過當(dāng)前新課程改革的相關(guān)要求，明確英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全面提升初高中英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動課堂教學(xué)任務(wù)的有效落實，讓學(xué)生明確當(dāng)前應(yīng)試教育所需要的英語詞匯和詞匯應(yīng)用方式，通過有效的詞匯教學(xué)銜接教學(xué)方式全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

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